创造和谐氛围 打造能力课堂 ——新课程理念下的数学课堂教学

时间:2015-12-24 08:28来源:未知 作者: 袁先军 点击:
创造和谐氛围 打造能力课堂
——新课程理念下的数学课堂教学
扬州范水高级中学 袁先军
摘要:随着课程改革的不断深入,在实施新课程的背景下,我觉得数学教育应该体现新理念、运用新方法构建课堂。教师应当创造性的用教材,而浊教教材,充分利用学生的资源,让学生经历动手实践、自主探索与合作交流的过程,进行课堂互动,使数学教学逐渐走向开放。
关键词:新课程 课堂互动 乐学乐教
长期以来,在我国中小学教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观,致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式,轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值。为了改变旧的教育观教育模式,改变应试教育的现状,我国进行了课程改革。《新课标》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和现有的知识经验的基础上,教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事教学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为了真正落实新课程改革的目标,彻底改变教师独霸讲台的局面,为学生营造自主学习的宽松、融洽氛围和心理准备,使课堂真正变为学生自主合作探究的学堂,帮助学生建立全新的学习方式,把学习的主动权还给学生,以达到课堂互动,乐学乐教的目的,我们教师应该作好以下几项工作:
一、创设和谐的课堂教学情境,激发学生的学习兴趣
作为教师,我们深信:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。这句话充分地说出了兴趣在学习中的重要意义。我们认为,学习兴趣是学生想学乐学的一种基本情感,需要教师激发、保护。因为兴趣无论对于人的理想、信念、世界观的形成,还是对于推动人探寻知识,激励人去不断钻研,最终提高自身的知识水平和能力有很大的作用。
1、教师角色的转为,有利于课堂民主学习气氛的创设
传统的教育以教师为中心,以学科为中心,教师关注的是自己教学内容是什么,这些内容自己弄明白了没有,上课时有没有讲到,有没有讲错,讲课时有没有受到干扰,这些内容学生有没有记住等等。课堂上大都是教师讲,学生听,教师在黑板上写,学生在笔记本上记。师生间都没有倾听习惯,老师发表意见时,听的学生很少,或学生发言时,老师有时也走神,或者没有与学生达到最好的沟通,只是甑别学生的回答是否符合自己的标准,而不去想学生的回答是否有道理,以致使听的学生少而又少,大多数学生都在观察老师,常常慑于老师的脸色而假装一幅倾听的样子,整个课堂就在这样的一个怪圈中进行:你不听我,我不听你,想听的就是标准答案。因此教师必须转变角色,创设和谐的课堂学习气氛。
首先,教师应是激励者。教师的职责是越来越多地激发学生去思考,学生思考的越多,他在周围世界中看到的不懂东西越多,他对知识的感受就越敏锐,就越能提出问题,同时鼓励学生敢于质疑,树立批判意识,从而增强学生思维的灵活性和深刻性。如果学生说:“我认为……我的结论是……根据我的思考……”等等,都要给予鼓励,因为这是学生提出问题的先兆。
其次,教师是引导者。交流中教师要给学生做好提问示范,引导学生认真观察,重视实验,勤于思考,不盲从书本、老师的权威,引导学生敢于超越常规,敢于想象猜测,对同一个事件多层面、多视觉去观察、思考和分析,从而提出有价值的问题。
再次,教师是帮助者。对于学生提出的问题,教师要与学生平等交流,正确地给予肯定,及时表扬,保护其积极性。如果学生提出的问题不合理,首先应肯定学生思考问题的主动性、积极性,然后帮助学生分析认识上不合理的原因,还可建议学生换个角度思考,能否提出新的问题。
2、设计问题情境,激发学生的表现欲望,培养学生的学习兴趣
《数学新课程标准(实验稿)》中指出:教学中不仅考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生的生活经验出发,将教学活动置身于真实的生活背景之中,将教学生活化,培养学生应用数学的意识。
在数学教学中,有时会碰到一些对于大部分学生较为抽象的问题,这时候,情境设计就更为重要,就像我们在生活中如遇到一个很抽象的东西,我们也是会先认识它跟我们生活中联系密切的一面,有一次听了临海市外语学校林老师到灵江中学借班上课讲《溶液的质量百分比》,一开始,她手里捧着一杯热气腾腾的红色的茶,叫同学们猜这茶里放了什么东西(后指出是红糖,因大冷天,门卫老大爷倒了杯红糖茶给我暖暖手),然后很高兴地说:“你们灵江中学的师生真是太热情了,盛情难却,我应一饮而尽,但因我患牙病,太甜的东西吃下去受不了,请你们帮我如何解决这个问题”。然后师生们就围绕着糖水的甜度及菜汤咸度问题展开讨论,从而提出溶液的质量百分比的概念,进而解决了这个数学问题。在这堂课中,林老师先是同学们套近乎,拉近了师生之间情感的距离,然后零起点讨论起糖水的甜度和菜汤的咸度问题。在讨论中,林老师借事引申,引入数学问题,使同学们觉得解决溶液质量百分比问题犹如解决菜汤的淡咸问题这样简单,从而减少了同学对数学的畏惧感,进而愿意接近数学,谈论数学,对数学现象保持一定的好奇心。
在数学课堂教学中,除了上面所提到的利用数学与实际问题的联系来创设问题情境,还可以利用趣味性的问题、典故、学生认知上的不平衡,对问题的反思以及利用学生的实践活动来创设问题情境。通过以上问题情境的创设,促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索,去解决问题或发现规律,并可伴随着积极的情感体验。
3、通过现代信息技术与数学学科的整合,创设情境,激发学生学习的兴趣。
利用计算机的动画、渐变、叠加等效果和计算机的声像功能,将数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习,能最大限度的激发学生的学习兴趣。
利用传统教学方法在讲《函数y=sin x图像》这一节课时,先要利用单位圆,将其十二等分,最后用平滑曲线连上。这样尽管老师讲的头头是道,但学生很难直观理解图像的发生过程。这样使学生感枯燥、难学,从而降低了学生的学习兴趣和积极性,很难使三角函数线和三角函数图像在学生头脑中生根,利用多媒体电脑就可以改变这一状况。教师可以把“利用单位圆作函数的图像”制作一段动画,演示从建立坐标系,作出单位圆,产生若干条正弦线并移动,到最后画图像的整个过程。通过直观形象的演示,教师不必做过多的理解,学生就会解决产生疑问的地方,这样既能提高学生的学习兴趣和积极性,又能使这一问题在学生脑海中印象清晰、深刻。
二、通过数学合作小组的学习,促进师生、生生的互动
数学教学中的小组合作学习是现代数学教学的精髓,它在促进全体学生全面发展的同时,也发展学生的个性特长,促进学生间良好的人际合作关系,培养他们的创新精神和创造能力。小组合作学习克服了传统教学存在的弊端,改革了课堂教学,提高教学效率。小组合作学习将社会心理学的合作原理纳入教学之中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改为“组内合作”、“组际竞争”的关系,将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制,提高了教学效率,促进了学生心理品质和社会技能的进步。但由于合作小组学生的层次不同,以及数学知识本身的难易程度不一样而影响着小组合作学习的参与度与效率。为此教师应采取有效的措施促进小组合作学习效率的提高,使各类学生得到不同程度的提高,培养学生创新意识和创造能力。
围绕数学课堂教学目标、重点、难点和学生学习实际有针对性的采取不同的合作学习组织形式,让学生充分合作交流,激发学习的积极性和主动性。
1、思考——讨论——交流
教师提出学习内容后,小组成员独立思考,接着两两讨论,然后组长组织组员轮流发言,其他聆听,最后是全班交流、总结。这是一种数学课堂最常用的小组合作形式,它既保证学生的独立思考,又使合作学习因为有了思考基础而得到质量保证。如对教材中一些系统性、逻辑性较或或一些需要总结的内容可以采取这种组织形式合作,可以给出讨论题或提纲,让学生沿着讨论题或提纲的思路先思考,再进行讨论,寻求规律,最后组内交流。
2、不同的内容阅读或操作——交流
组内每个成员阅读操作不同的内容,接着轮流发言交流,然后把所有的内容或操作进行发现、归纳总结,最后是全班交流总结。如教材内容比较多且时间有限或有些实践由于受所需学具的限制,不可能将每次的结果全部保留。如果利用分不同内容进行小组操作,不同小组学生有多种操作结果,然后全部展现在全体学生面前交流,既节省时间又达到效果。
3、实验——交流
教师提出实验或操作要求后,小组成员合作实验操作,然后组长组织组员轮流发言,其他聆听,最后是全班交流总结。这种合作方式常用在如一些几何体体积、表面积计算公式的实验推导过程等。如“圆锥体积计算公式的推导”一节中,可先小组合作,通过操作等底等高的圆柱形与圆锥散物体互相倒水的实验,再交流自己的发现,在此基础上推导出圆锥体计算公式。
课堂互动,改变了课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主体参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息能力,获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流和合作的能力。但由于这种教学形式受主观和客观上的诸多因素的影响,还存在着许多遗憾和不足,所以在今后的教学实践中我们将积极探索,使“互动式”课堂教学更有效、更完善。
 
 
 
参考文献:
1.施良方:《学习论》,人民教育出版社
2.孙煜明:《动机心理学》南京大学出版社