体育类校本课程对体育教师的培养

时间:2016-01-03 20:17来源:未知 作者:朱军 点击:
体育类校本课程对体育教师的培养
江苏省宝应县氾水高级中学   225819   朱军
    新课程改革逐步深入,体育类校本课程在学校课程中的作用更加为人们所重视,我校近年来一直不断挖掘自身的体育教学资源,化大力气培育壮大自身的体育类校本课程环境,开设了形式多样的体育类校本课程,丰富学校教育教学资源,突出学校体育教育的地域文化特色切合本地的人文环境社会氛围,推出具有我校特色的体育类校本课程体系,形成具有学校特色的体育类校本课程体系,不断提升学校的办学品味。
    体育类校本课程开发赋予了体育教师一定的专业自主权,使体育教育能更好地发展学生的个性。但体育教师对校本课程仍存在不同程度的不解与困惑,而体育教师又是体育类校本课程的编制者、实施者,搞好体育类校本课程的研究与开发,体育教师起着决定性的作用。体育类校本课程开发要求教师的观念、素质、能力等必须与之相适应,对体育教师的培养有着重要的作用。
关键词:体育类校本课程、观念、素质、行动研究、能力
    体育类校本课程在部分地区和学校已经形成特色,出现了范围逐步扩大、类型日渐丰富、管理日趋规范,为更多的师生和家长所认同的局面,丰富了学校体育课程体系,满足了学生在体育方面发展的需要。体育类校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求,是体育课程体系对此做出的相应调整与重构的结果,是课程深化发展的一个重要标志。体育教师是体育类课程开发的主要承担者、实际的操作者,又是体育类校本课程的编制者、实施者, 是活动成败的关键人物,在整个体育类课程开发活动中处于核心地位,起着决定性的作用。在基础教育课程改革的背景下和在校本课程开发的要求下,体育教师应该加强自身的理论修养,更新自己的教学理念,提升个人素养,努力提高自己的专业能力和实践能力。
    一、培养体育教师形成科学的教育观念,认清自身的作用。
     由于体育教师是体育类校本课程的规划者、组织者、实施者和评价者,因此,体育教师的教育思想和教育教学观、学生观、人才观、知识观、课程观和教育质量观等影响体育类校本课程开发的质量,影响学生和学校的发展。开发体育类校本课程要求教师有全新的质量观,要贯彻终身教育的思想,教师对课程内容的确定、知识点、教学方法的选择,都应充分反映终身教育的思想。要着眼于长远,着眼于学生一生,注重体育学习兴趣调动,体育学习动机培养,体育学习方法传授和学习能力提高,教会学生自我学习,自我提高。面向全体学生,全面提高学生的思想道德、技能和心理素质,促进学生生动活泼地健康发展。这需要我们体育教师应具备现代教育思想和教育观念。
 长期以来,教师只是国家课程的被动接受者和实施者,执行国家指令性的课程计划,教师只能考虑“如何教”,而无需考虑“教什么”和“为什么教”,他们不可能也不需要具备多少课程意识和课程观念。因此,多年来,教师只有教学的概念,没有课程的概念;在教育理论方面,也只有教学论而没有课程论。随着校本课程的发展,要求教师不仅是课程的实施者,而且也要成为课程的编制者和评价者。开发体育类校本课程,强化体育教师的课程意识与观念是当务之急。 因此,体育教师要具有课程意识与课程观念。
    二、培养与提升体育教师自身的知识素质,适应体育类校本课程的教学。
    体育教师首先因具备精深扎实的体育专业知识技能、广博的科学文化知识,同时还必须具备相应的教育科学知识。体育教师作为校本课程开发的核心参与者,专业自主权受到了尊重,但同时也对体育教师的知识素质提出了更高的要求。
     第一、是体育教师要有精深的专业知识。这是体育教师知识结构的核心,是开发体育类校本课程的基本条件。作为体育类校本课程的规划者、组织者、实施者和评价者,体育教师应掌握体育的基础知识、基本原理及基本技能;了解体育的历史、现状及未来,并使本学科知识力求反映该学科知识领域的最新成果与发展的新趋势;更要勇于淘汰那些已经被社会实践证明是过了时的陈旧理论、观念和知识、技能,从不同学科发展的交叉点上去发掘新的体育知识,懂得体育的学习和研究方法,高屋建瓴地开发体育类课程、实施教学。 例如:篮球的技战术、规则在日新月异,这需要我们体育教师与时俱进,掌握专业知识。
    第二、是体育教师要有广博的文化知识。与学科综合化的趋势相一致,校本课程反对学科领域的严格划分,提倡按需要把跨学科的内容组织成教学主题,并把课程与学习者身处的环境和个人经验联系起来,培养学生具有综合的知识结构、智能结构和思维结构。因此体育教师应力求掌握与所学专业相关的多门学科理论,成为知识面广、视野开阔的博学多才者,具有广博的文化科学知识。我们的体育与物理、生物、化学、数学、历史、政治、地理等各方面学科多有很多联系,体育教师要博学、好学,拥有广博的文化知识,在进行体育类校本课程的实施中能仁者见仁智者见智。
    第三、是体育教师要丰富的教育科学理论知识。现代心理学、教育学理论能使体育教师了解学生不同阶段身心发展规律,熟悉学生心理特点,树立正确的教育观,掌握体育教育教学的基本规律、原则和方法,提高体育教育教学效果。体育校本课程要求教师从更高层次、应用现代教育学和心理学的理论去考察和探索体育教育教学工作,坚持教改实验,积累资料,将获得的经验进行理论的概括。如杜威指出的那样,科学家与教师的学科知识不一样,教师必须把学科知识“心理学化”,以便学生能理解。
    三、培养体育教师良好的心理素质,确保体育类校本课程开展。
    现代的体育课程包含了心理健康课程,体育教学活动是师生双向互动的过程。心理素质良好的教师,会凭借对学生的爱心,对教育事业的责任心,潜移默化地感染学生;有良好的心理素质的体育教师,能够凭借自己的创造性思维和创造性能力,研究每位学生的生理、心理特点、兴趣爱好和个性特长,创造适合不同学生的成功方法。体育类校本课程对人的培养是全方位的,学生健全人格的形成需要体育教师的关照。体育教师对学生的影响是多方面的,要培养心理健康的学生,体育教师必须具备良好的心理素质。在充满竞争的21 世纪,良好的心理素质也是体育教师自身发展的需要。
    四、培养体育教师教育行动研究的素质,确保体育类校本课程不断完善。
    在传统观念上,教育教学研究是学者专家的事,与教师没有多少关系,教师只是使用研究成果,而没有参与研究的权利。但在进行体育类校本课程开发与利用,就是把课程开发的权力交给体育教师,让体育教师来从事体育类课程的开发与实践活动。这就要求体育教师,不能再停留在体育课程的执行者的角色地位,体育教师更应该是体育类课程的开发者和研究者。由此,必然要求体育教师具有一定的教育研究素养。对于大部分教师来说进行教育行动研究是最为恰切的。教育行动研究重在“反思”,其直接目的不是理论的产出,而是提高与改进教育实践的质量,具有强烈的实践倾向。体育类校本课程开发是一种课程研制开发的流程,是一个课程不断完善的过程。它遵循的是“开发—实施—观察—反思—再开发……”这一循序上升的过程,其核心环节也是“反思”。因此,体育类校本课程开发本质上要求体育教师具有教育行动研究的素养。通过对体育类校本课程开发实践情境的不断反思,从而不断地提高体育类校本课程开发的质量。
    五、培养体育教师教育教学各方面能力,使得体育教师发挥体育类校本课程的主体作用。
    第一、培养体育教师课程知识与课程开发能力。体育类校本课程开发以学校为主体,学校可根据社区、学校和学生的需要开发多样化体育类课程,也可以对一些尚未开发出教学材料的主题进行教学。因此体育教师都必须掌握如何自己编制课程的基本技能,也要学会如何根据学校的教育哲学思想而制定出的课程标准来选择、改编或整合他人编制的体育类课程。无论是哪种方式的体育类课程开发活动,都对体育教师的课程知识、课程开发能力等提出了相当高的要求。
    第二、培养体育教师在体育教学创新能力。创新性是人的本质属性和本质力量的最高体现,人的素质的发展最根本的就是创新性的发展。体育类校本课程开发中重要的精神之一就是要尊重学生的个性,培养创新型的人才,而培育创新型的人才必然要求有创新型的教师。创新型教师是指那些具有创新能力,以培养学生创新意识、创新精神、创新能力,造就创新人才为己任的教师。体育类校本课程要求体育教师的知识结构必须是博专的、开放的、复合的,其思维必须具有深刻性、灵活性、独特性、批判性与敏捷性。教学创新是一种动态性的教学,它要求教师引导学生自己独立探究,特别是根据学生提出的新角度、新思路、新观点、新办法,解决问题的需要,及时给予恰当的辅导。体育教师应该树立创新志向,涵养科学精神,要突破习惯性思维定势,追求新知,掌握科学的学习方法,积极参加创新实践,在体育教学和科学实践中培养创造力。
    第三、培养体育教师教学监控能力。教师教学监控能力是指教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力是教师从事教育教学活动的核心要素,也是影响校本课程开发的重要因素。教学监控能力强的体育教师能根据具体的情况经常评估、修改课程,使理想课程与现实课程较为一致。他们重视学生的意见反馈,并及时纳入课程计划,使体育校本课程更能满足学生的需求。
    第四、培养体育教师在体育类校本课程中组织协调能力。体育类校本课程开发的主体是学校,它要求学校与教师之间、教师与课程专家、家庭、社区之间加强联系,紧密合作。体育教师是学生学习的组织者和管理者,要学会与人交往和合作,主动在学校、社会、家庭之间穿针引线,起纽带作用和融合作用,组织协调各种教育资源为学校体育教育服务,以形成对学生体育教育的合力。
    第五、培养体育教师的合作能力。以往的教学中,我们每个体育教师都有自己的自己的专长。基本上是独立地完成教学工作,基本上可以不和其他教师(其他学科)有业务上的交往。但在进行体育类校本课程的开发与利用上,需要教师的共同合作,围绕课程研究,绝大多数老师而言,很难独自一人很好地完成体育类校本课程开发与利用工作。这就要求体育教师从个体走向合作,联合起来研究体育类校本课程开发与利用。这对体育教师来讲,是一种工作方式的根本改变。他必须与其他同事建立联系,从仅仅关注体育学科走向关注其他相关学科,从习惯孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力,从独立完成教学任务到合作完成学习指导。在体育教育学生学会合作的同时,体育教师首先自己学会合作,这是教师面临的又一个全方位的、深刻的挑战。
    体育教师是体育类校本课程开发主体中的核心因素。体育类校本课程开发的任务,最终要落到体育教师身上,要靠体育教师去具体推进,这就需要体育教师自身素质不断提高,所以,在进行体育类校本课程的开发同时对体育教师的培养是不知不觉的进行。
 
参考文献:
  1. 王福杰 《从体育校本课程开发反思体育教师素质培养策略》 《韶关学院学报》  2007年12期 
  2. 陶  进 《校本课程促进体育教师专业发展的实践研究》     《新课程 中学》   2008年01期
  3. 徐小云 《中学体育校本课程开发与终身体育意识培养研究》 《教师》          2012年33期



2014年9月荣获蓝天杯二等奖