对高中地理新课程理念的理解

时间:2015-12-23 10:24来源:未知 作者:韩步军 点击:
我谈谈关于普通高中地理课程标准的基本理念。 
高中地理课程标准第一条的基本理念是培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程,提供未来公民必备的地理知识,增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题,以利于学生正确认识人地关系,形成可持续发展的观念,珍爱地球,善待环境。
第二条基本理念是满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程,满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。 概括起来就是一句话,高中地理科程谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一,它也是高中地理课程设计的指导思想。 
第三条基本理念是重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
第四条基本理念是强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响,营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。 
第五条基本理念是注重学习过程评价和学习结果评价的结合
一、高中地理课程标准解读
  1.《课标》与《大纲》的主要区别
  2. 《课标》内容解读
  《课标》与《大纲》的区别(1)
  大纲:更多地针对学科,规定了教学的具体内容、顺序以及教学的要求
  课标:更多地针对学生,在必修模块中明确高中阶段应达到的共同的、统一的基本要求
  《课标》与《大纲》的区别(2)
  大纲:更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求
  课标:以课程内容为载体,更多地关注学生通过课程学习,在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展
  《课标》与《大纲》的区别(3)
  大纲:更多地关注教师的教学行为
  课标:既关注教师的教学,更关注学生的学习
  《课标》与《大纲》的区别(4)
  大纲:内容的表述方式更多地体现了原则性、指令性、刚性
  课标:内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性

  第一部分  前  言

  结合地理学科及课程特点,阐述改革背景、课程性质、基本理念和设计思路
  高中地理课程标准基本理念
   1.培养现代公民必备的地理素养
   2.满足学生不同的地理学习需要
   3.重视对地理问题的探究
   4.强调信息技术在地理学习中的应用
   5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合
  地理课程基本理念
  从内容层面

初中:
  1. 学习对生活有用的地理
  2. 学习对终身发展有用的地理
高中:
  1. 培养现代公民必备的地理素养
  2. 满足学生不同的地理学习需要
  (要求上提高)
 
  地理课程基本理念
  地理素养
  指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的地理科学知识、探究能力,以及相关的情感、态度、价值观
  地理课程基本理念
  从操作层面

初中:
  3. 改变地理学习方式
  4. 构建开放式地理课程
  5. 构建基于现代信息技术的地理课程
  6. 建立学习结果与学习过程并重的评价模式
高中:
  3. 重视对地理问题的探究
  4. 强调信息技术在地理学习中的应用
  5. 注重学习过程评价和学习结果评价的结合
  (程度上发展)
  地理课程设计思路
  初中,以区域地理学习为主,原则上不涉及较深层次的成因问题
  高中,注重与实际相结合,要求学生在梳理、分析地理事实的基础上,逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等
  基本原理、基本过程、基本成因规律
  •宇宙的有限性与无限性
  •板块构造学说
  •自然地理环境整体性和差异性
  地理基本原理、过程、成因、规律
  •人口增长模式
  •农业区位论
  •工业区位论
  •中心地理论
  •区域可持续发展
  •科学发展观
  •人地关系协调发展
  关注教师专业成长
  •教育部:先培训,后上岗;不培训,不上岗(主要针对课改新理念)
  •高中地理课程内容巨变,教师知识更新、能力提高十分关键
  •关注教师专业成长!否则,高中地理课改无法深入持久 
  •聚焦新课程  (相互理解与支持)
  学习新知识
  研究新问题
  开创新局面
  
  第二部分课程目标
 
    主要功能是依照国家的教育方针及素质教育要求, 确定课程总体目标,并从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度细化。在实施过程中,三个维度是一个有机的整体
 
  高中地理课程总体目标
  要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理;获得地理基本技能,发展地理思维能力,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念
 
  知识与技能
  1.获得地球和宇宙环境的基础知识;理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征,以及自然地理环境各要素之间的相互关系
  2.了解人类活动对地理环境的影响,理解人文地理环境的形成和特点;认识可持续发展的意义及主要途径
  3.认识区域差异,了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径
  4.学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查;掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能
 
过程与方法
  1.初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息,尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析,并把地理信息运用于地理学习过程
  2.尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案,与他人合作,开展调查研究,提出解决问题的对策
  3.运用适当的方法和手段,表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果

情感态度与价值观
  1.激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣
  2.关心我国的基本地理国情,关注我国环境与发展的现状与趋势,增强热爱祖国、热爱家乡的情感
  3.了解全球的环境与发展问题,理解国际合作的价值,初步形成正确的全球意识
  4.增强对资源、环境的保护意识和法制意识,形成可持续发展观念,增强关心和爱护环境的社会责任感,养成良好的行为习惯

  第三部分 内容标准
 
    地理课标的主体部分,具体规定各单元教学须达到的标准,并提出相应的活动建议。此外,对标准中容易产生歧义或需要进一步解释的问题,作出说明。

  “标  准”:描述学生经过某一学段后所能够达到的学习结果,并尽可能用清晰的行为化动词来表述。例如,“ 描述地球所处宇宙环境,运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星”、“绘制全球气压带、  风带分布示意图,说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”

  必修内容:以自然地理、人文地理和较高层次区域地理为主,初步涉及地理技术应用

活动建议:
  l 选择一种形式(如写一篇小短文,绘制一幅图,或者制作一段计算机动画等),向家人或同学讲解地球所处的宇宙环境(见《必修1》“情境”)

说 明:
    “区域可持续发展”部分,选择符合“标准”主题的区域,采用案例分析方式编写教科书和开展教学。本部分至少选择3个中国案例,1个外国案例
(见“地理3”)

  第四部分 实施建议

  课标中有创新特色的“亮点”
  •从教与学、教学评价、课程资源开发与利用和教材编写等,以“建议”的形式,构建实现课程目标的保障体系
  •易引起误解的地方或陈述新出现的重要内容时,均提供适当“案例”,以便于教师理解,同时也是引导一种新观念的有效方法。
  •“案例”式表述,具有典型性、示范性、启发性,有助于缩短课标制订者与使用者的心理距离,营造一种合作、对话与探究的课程文化
对高中地理新课程理念的理解
资料来源:互联网
长期以来,我国教育形成了以升学为主题的固定模式,教学中偏重传授课本知识,忽视了学生人格的养成和个性自由的发挥。尽管上个世纪八十年代末九十年代初提出了“素质教育”这一教学理念,但都没有冲破“天下第一大考”——高考的固定模式。使得教学不得不围绕考试转,学生变成了应付各种大量重复训练和频繁考试的“机器人”,不得不延长学习时间拼命做题来提高考试分数,达到所谓的好成绩。
近年来,随着新课程的改革和实施,高中地理课程的设计越来越注重与实际相结合,要求学生在梳理、分析地理事实的基础上,逐步学会运用基本的地理原理来探究地理过程、地理成因和地理规律。课程内容设计以可持续发展为指导思想,以人地关系为主线,以当前人类面临的人口、资源、环境、发展问题为重点,培养学生的生存能力。重视学生对地理问题的探究,形成可持续发展的观念。
在学生学习过程中,注重学习过程评价和学习结果评价的结合,重视反映学生发展状况的过程性评价。实现评价目标多样化、评价手段多样化,强调形成性评价与终结性评价的相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。因此在教育教学活动中,高中地理课教师应如何切合实际设计课程目标尤为重要。
新的课程目标主要以三个维度来表述,即:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,三者在实施过程中有机结合,形成统一的整体。这三个目标中与旧大纲有明显区别的是:过程与方法。它强调学生在学习活动中的主体地位和教师在教学活动中的主导作用。要求学生在教学活动中初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息,尝试运用所学的 地理知识和技能对地理信息进行整理、分析,并把地理学习运用于地理学习过程。尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案,与他人合作,开展调查研究,提出解决问题的对策。运用适当的方法和手段,表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。一连串的动词体现咯教育理念的改变和教师教学设计要求及能力的提高。
从知识与技能目标、情感态度与价值观目标看,也重在学生了解、认识、学会形成相应的科学知识体系,而不是死记硬背现有知识。
如湘教版高中实验教师用书中大气的水平运动一节的 教学目标可设计为:
(一)知识与技能:
理解水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力对大气水平运动的影响。
(二)过程与方法:
1、绘制大气运动的示意图,说明大气的运动状况。
2、通过对各种图像的阅读分析,学会正确的读图方法,提高读图析图能力。
3、运用所学的原理,解释发生在身边大气环境中的一些实际问题。
(三)情感态度与价值观:
通过对本节内容的探究,让学生体验到在课堂上学习“生活中地理”的乐趣,激发了学生对地理学科的兴趣。
通过新课程理念下的课程目标的教学活动,培养出来的学生就会有“创新”意识,这样,我们的教育就会有希望。高、精、尖的科技人才就会脱颖而出,从而达到教育的振兴、科技的振兴,变教育大国向教育强国的转变。
高中地理新课程的框架结构
华东师大资源与环境学院 陈 澄 刘兰 段玉山
一、普通高中地理课程标准制定的背景
“素质教育”作为一个口号或者任务早在20世纪80年代末、90年代初就已提出。但是直到21世纪初,“从总体上看,素质教育的成效还不够明显,尚未取得突破性的进展”(李岚清)。“推进素质教育步履艰难,基础教育还没有摆脱‘应试教育’的惯性和影响”(陈至立)。
素质教育未取得突破性进展的原因很复杂,我们认为一个很重要原因是还没有能够构建一套完全符合素质教育要求的全新的课程体系。现行课程的存在的主要问题是:课程结构过于强调学科本位;课程内容过于注重书本知识;课程实施过于强调接受学习;课程评价过于强调甄别选拔的功能;课程管理过于集中;等等。因此高中地理新课程的设计,毫无疑问,必须以顺应素质教育的要求作为首要任务。
另一方面,当代地理科学研究的前沿已经涉及到许多领域,如:全球变化及其区域响应研究;陆地表层过程和格局的综合研究;自然资源保障和生态环境建设研究;区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究;地球信息科学、技术和“数字地球”研究;等等。地理学研究也呈现人文地理和自然地理高度综合;深化微观研究、注重成因和机理变化;拓展地理学应用研究领域;研究方法和技术的现代化等趋势。“地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用,都对地理课程改革提出了富有挑战性的新课题”(《普通高中地理课程标准(实验)》。下文引用不再一一注明)。
为了全面推进素质教育,以及反映地理科学的发展,适应生产生活的需要,就必须构建与此相适应的高中地理课程。“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题,弘扬科学精神和人文精神,培养创新意识和实践能力,增强社会责任感,强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念,这是时代赋予高中地理教育的使命”,同时也是构建高中地理新课程的重要背景。
二、高中地理课程的功能定位和课程设计的指导思想
(一)高中地理课程的功能定位
对高中地理课程的定位,须从地理学价值的拓展、社会的客观需求和学生心理发展需求等方面进行分析。
1.地理学价值的拓展
随着地理学的不断发展,地理学的价值也相应地得到了拓展。当前的地理学研究中,出现了以微观研究的方法、探讨地理事物的成因和变化机理和以宏观层面的综合研究、解决人地关系、可持续发展等战略性问题的发展趋势并存的局面。地理学研究的理论、方法和技术手段发生的显著变化有利于揭示地理事物空间分布格局形成与演变的宏观规律,推动地理学科不断发展。此外,地理学的一些基本观念如“区域”及“区域差异”、地图及GIS思想、“人地关系协调”等概念正在被愈来愈多的领域采用,地理学应用研究领域也得到了拓展。
2.高中地理课程的社会需求
随着环境问题日益受到重视,全球性问题的日益突出,要求高中地理课程加强培养学生资源意识、人口意识、环境意识成为当前课程改革的重要问题。此外,世界与社会趋同和多样并存的特征,对高中地理课程的内容设置和教学方式提出了变革要求。经济全球化的影响从根本上改变了传统的经济空间观念,地理课程须引导学生正确分析全球经济形势,掌握世界经济的变化趋势,认识世界经济全球化问题。文化发展对于高中地理课程的影响,既反映在区域文化景观的变化和差异方面,也体现在国家和地区文化内涵与精神文明方面。高中地理课程应将文化发展的新理念纳入到课程内容之中,重点培养学生珍视世界文化多样性的审美情趣、积极向上的社会态度与道德准则以及正确的行为规范。
3.高中地理课程在学生健康心理形成方面的功能
高中地理课程改革应该适应并有利于学生心理的健康发展。在学习兴趣方面,高中生对地理课程的学习兴趣,从内在动机分析,很大程度上取决于他们对地理课程价值的认识;在学习内容方面,高中阶段学生呈现出喜欢思辨性和理智性地理内容的特点;在认知心理方面,高中学生已能形成空间表象和空间概念,并善于进行空间思维与空间想象。因此,须充分认识高中地理课程在这些方面的功能。此外,高中地理课程的设置还必须考虑学生在升学(包括大学或者其他各种层次的升学)和择业需要方面的功能。
根据以上分析,课程标准对高中地理课程性质的表述是:“高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接,是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程,跨‘人文与社会’和‘科学’两个学习领域。高中地理课程由‘必修’与‘选修’课程组成”。也就是说,应充分发挥地理课程文理兼备的综合优势,“以可持续发展为指导思想,以人地关系为主线,以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点,以现代科学技术方法为支撑,以培养国民现代文明素质为宗旨,”来构建符合中华民族利益、体现国家需求、具有中国特色、适应我国发展的高中地理课程体系。
(二)高中地理课程设计的指导思想
高中地理课程设计的指导思想可以用一句话来概括,即高中地理课程设置谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一,这是和高中地理课程的性质和功能定位相吻合的。
关于基础教育课程的设置,有三种持截然不同观点的学派,一派叫做社会中心主义,另一派叫做学科中心主义,还有一派叫做儿童中心主义或者学生中心主义。这三个学派的理论都有一定的合理性,但观点相对比较极端。中学课程的设置必须兼顾社会、学科和学生这三个方面,不应该绝对化地片面强调一方面。如果说社会、学科和学生这三个基点构成了一个三角形的话,那末,素质教育就是这三角形的重心。课程设置应通过提高学生的素质来求得这三个基点的平衡。而高中地理课程谋求的基础性、时代性、选择性的统一,就能够较好地体现这种平衡,使得高中地理课程得以纳入素质教育的轨道。
首先,社会需求、社会主义建设的需要是地理课程改革的出发点,但是也不应该采取社会需要什么就设什么课程,而不顾学科体系和学生特点的实用主义的极端做法。“普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育”。
谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一因此,高中地理课程必须具有很强的基础性,提供未来公民必备的地理基础知识,培养学生基本的地理学习能力和生存能力,关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题,以利于学生正确认识人地关系,形成可持续发展等基本观念,这一点是最基本的。当然,高中地理课程的基础性不仅要体现社会需求的基础,还要体现学科的基础、学生发展的基础。
其次,学科体系对于知识的传授和学习是必须的,但是过分地强调学科体系,置社会需求和学生接受水平而不顾的做法同样也是不可取的。况且随着科学技术的飞速发展,学科自身的发展变化也是必然的。所以,高中地理课程的内容除了要考虑学科的继承性、经典性以外,还必须体现学科的时代性。要反映当前地理科学的时代特点和发展趋势,渗透自然地理和人文地理研究的最新成果,介绍时代性很强的地理信息技术的应用,顺应世界潮流、紧跟时代步伐,使高中地理课程具有一定的先进性和超前性。同样,高中地理课程的时代性不仅是指学科,也是指社会需求和学生发展的时代性。
第三,学生是地理教学活动的核心要素,也是根本要素,地理教学活动是为学生组织的,地理课程必须根据学生的发展需要和学生的接受水平来设计。当然,也不能走只顾学生兴趣爱好而脱离社会需要、割裂学科体系的极端。从我国目前的实际来看,增强高中课程的选择性是顾及学生特点的一条快捷、有效、合理的途径。高中学生比起初中学生来说已经更有能力和兴趣来进行选修。应尽可能让学生自己来选择他们所喜爱的地理课程,课程只有具有了多样性、灵活性和选择性,这样才能满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等各种不同的学习需要,以真正达到提高学生素质的目的。从而避免了学生必须用同样的时间、同样的进度学习同样的内容,达到同样的要求。
总之,高中地理课程是从兼顾社会、学科和学生这三个方面的因素出发,谋求基础性、时代性、选择性的互相统一和渗透整合,并力图将这一指导思想贯穿于整个高中地理课程的框架设计、目标制订、内容选择、标准拟定、活动安排以及课堂教学方案设计和教学评价体系构建之中。
三、高中地理课程的框架结构
1.高初中地理课程的分工与衔接
基础教育地理课程设计是一个系统工程,初中阶段和高中阶段的地理课程是一个整体,两者之间既有分工又有密切联系。初中阶段地理课程的设计思路是以区域地理学习为主,课程内容分为四大部分:地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。学习这些内容除了对于学生的现实生活以及终身发展有用以外,也为学习高中地理打下了一定的基础。例如,学生在初中阶段掌握的全球概况、各大洲和地区自然人文地理特点、世界主要国家地理概况、我国以及主要地区自然人文地理特点等基本知识,学会阅读和使用地图、运用地理图表等基本技能,掌握的收集地理信息、初步分析地理信息以及地理观察观测等能力和方法,初步形成的爱国主义情感和可持续发展观念等等,这些都为高中阶段进一步学习相关的地理课程创造了条件。
高中地理课程不再全面地学习区域地理,高中的必修课程大体上是学习系统地理,而高中选修课程除了个别模块以外基本上是学习应用地理。并且,与初中地理原则上不涉及较深层次的成因问题不同,高中地理课程“注重与实际相结合,要求学生在梳理、分析地理事实的基础上,逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。学生将来无论直接走上工作岗位还是进入大学深造,高中地理课程的设计思路同样都是“以培养国民现代文明素质为宗旨”,“全面体现地理课程的基本理念”。并且,高中地理课程的内容“以可持续发展为指导思想,以人地关系为主线,以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点,以现代科学技术方法为支撑”,无疑比起初中地理课程来,有很大的不同和提升。
2.必修课程与选修课程的结合
高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。高中地理共同必修课程共6学分,由“地理 1”、“地理2”、“地理3”(各2学分,36学时)三个模块组成。这三个模块是递进关系,即必须先学“地理1”,再学“地理2”,后学“地理3”。三个模块既相对独立,又相互联系构成一个整体。
“地理1”以自然地理内容为主,包括地球的宇宙环境、地球的四大圈层、自然环境的整体性差异性等传统内容,但又不拘泥于纯自然地理结构,而以“自然环境对人类活动的影响”作为总结,紧扣可持续发展这一核心论题。“地理2”以人文地理内容为主,包括人口与城市、工农业区位因素等经典内容,但也不拘泥于纯人文地理结构,以“人类与地理环境的协调发展”结尾,阐述可持续发展的缘由、基本内涵和任务。“地理3”则以区域作为载体,介绍区域同人类的关系、区域的开发整治等,同样紧扣可持续发展这一核心论题。当然“地理3”介绍的区域的内涵等内容,和初中阶段介绍的区域地理是完全不同的。“地理3”同样不拘泥于学科体系的严密,有一块内容介绍体现时代气息的地理信息技术的应用,紧跟地理科学的时代步伐、顺应世界发展潮流。必修课程的三个模块,涵盖了现代地理学的基本内容,体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合,并且注意其结构的相对统一和教学内容的新颖、充实,使课程具有较强的基础性和时代性。
高中地理选修课程由“宇宙与地球”“海洋地理”“自然灾害与防治”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”“地理信息技术应用”(各2学分,36学时)七个模块组成。这些模块涉及地理学的理论、应用、技术等各个层面,选择的内容大都关注人们生产生活与地理密切相关的领域,突现地理学的学科特点与应用价值,并且有些选修模块的设置是以目前中学地理教学界的教学实践为依据,以高中学生的兴趣爱好为出发点,目的是开阔学生的视野,发展学生的个性特长,提高学生的科学精神与人文素养。
高中地理选修课程的设置既然是从学生的特长、学生的爱好、学生的兴趣、学生的发展出发的,因此所有的地理选修模块之间都没有递进关系而完全是平行的。高中地理课程标准对于选修课程学习顺序不作具体规定,“选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设”,这在高中各门学科中是独一无二的。这就是说,任何一门地理选修模块都可以在高一、高二或者高三开设。这样就有可能出现学生在还没有学习必修课程之前就修习某一选修模块的情况。地理选修课程之所以作出这样的设计安排,一是考虑地理课程相对说来不像数理化课程那样递进性严密,地理选修模块的绝大部分内容在没有必修课程基础的情况下,学生基本上还是可以修习的;二是考虑部分地理选修模块允许安排在高二甚至高一学习,这样可以避开高三年级的选修“高峰”,并且完全是从学生的个性特长出发。对于个别需要某些必修模块的知识作基础的教学内容,就需要任课教师克服困难,适当地作一些铺垫和化解工作。
高中地理课程标准还规定,除了因条件不具备可暂缓开设“地理信息技术应用”模块以外,其他的地理选修模块原则上各个学校都应开设。当然,具体各门选修模块在哪个年级开设,有多少学生选择修习才予以开设等等,这些问题都由各个学校根据自己的条件和情况决定。普通高中地理课程标准还规定,“有志于从事相关专业(如地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等)的学生建议在选修课程中修满4学分”。这就是说,有志于进入大学的上述相关专业深造的学生,应该在选修课程的七个模块中至少选择两个模块进行修习,并且必须获得相应的学分。由于高考的改革方案目前尚未出台,上述相关专业只是举例性质,具体的实施计划正在酝酿之中。但是有一点可以肯定,即高校招生考试制度将与高中课程同步改革。现有的基本改革思路是:高校将逐步实现自主招生或联校招生;高中阶段选修不同课程的学生,高考时将采用考试内容不同的考卷。“考试内容不同的考卷”意味着,选修不同模块考生的地理高考试卷,可以是试题完全不同的考卷,也可以是一部分试题相同、另一部分试题不同的“分叉”考卷。
2005-03-28  (摘自:《地理教学》2004年第7期)
高中地理新课程的基本理念
华东师范大学地理系 陈澄 陈昌文 课程系 夏志芳
《普通高中地理课程标准(实验)》提出的课程基本理念共有5条,这些基本理念和义务教育阶段地理课程标准的6条基本理念相比较,有些有一定的共通之处,但有些则有性质上或者程度上的不同。高中地理课程的5条基本理念可以概括成三方面进行分析。
一、高中地理课程的基础性、时代性和选择性
高中地理课程标准的第一条基本理念是“培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程,提供未来公民必备的地理知识,增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题,以利于学生正确认识人地关系,形成可持续发展的观念,珍爱地球,善待环境”。
第二条基本理念是“满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程,满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。
以上两条理念是根据高中地理课程的性质和功能定位的要求衍生而来的,概括起来就是一句话,“高中地理课程谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一”,它也是高中地理课程设计的指导思想。
从兼顾社会、学科和学生这三个方面的因素出发,谋求基础性、时代性、选择性的互相统一和渗透整合,并力图将这一课程的基本理念贯穿于整个高中地理课程的框架设计、目标制订、内容选择、标准拟定、活动安排以及课堂教学方案设计和教学评价体系构建之中,是高中地理课程最核心的理念。而这一核心理念的重心又落在了培养学生的地理素养上。
《地理教育国际宪章》指出:“几乎所有学科──经济学、政治学、法律、技术或其他学科,都受到国际性和环境方面的影响。因此学习这些学科的学生必须具备地理素养。”地理素养是一个人由训练和实践而获得的地理知识与技能、地理能力、地理意识、地理情感等方面的有机综合体与反映。地理素养既内化为隐性的素质,又外显为具体的行为。高中地理课程标准中提到的“培养现代公民必备的地理素养”,其内涵包括以下几个方面:
地理知识与技能──便于学生沟通横向学科领域,促进相邻学科的学习,是学生正在构建的现代科学文化基础知识体系的有机组成部分,它们为学生深入学习地理和其他学科奠定了基础;同时,这些知识技能不仅关系到学生平时的衣食住行和休闲娱乐而且关系到日后从事社会建设的能力和效率。
地理能力──包括地理学习能力、地理实践能力和生存能力。地理学习能力是学生不断获得地理知识与技能的“钥匙”,并且只有当学生真正学会学习地理了,他们才会把地理学习看作是一种精神享受与终身发展的需要。地理实践能力、生存能力的培养,则是初中阶段“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”等理念的延续。
地理意识──包括空间意识、环境意识、全球意识等。地理意识是在地理认知达到一定境界后的自然感悟与意念流露。判断空间方位,确定事物之间的空间联系及结构,是一个现代人必备的基本能力,是人的最基本的素质组成之一。环境意识和全球意识则是可持续发展观念的核心理念。
地理情感──是地理素养的重要组成部分,是维持地理思维活动、影响地理判断能力、支配地理活动的精神支柱,它表现在学习兴趣、文化情操、审美情趣等方面。
因此,培养现代公民必备的地理素养,设计具有基础性、时代性、选择性和谐统一的高中地理课程是这次地理课程改革的一个亮点。其中,“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城乡规划”、“环境保护’”、“地理信息技术应用”等7门选修模块的开设以及采用学分制的管理形式,可以说是高中地理课程改革迈出的重要的一步。
二、重视探究,注重过程与结果评价的结合
高中地理课程的第三条基本理念是“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。重视学生的探究活动,不仅是地理课程而且是这次新一轮课程总体改革的重要理念。
以往的地理课程,无论是教学大纲、教科书还是教学过程往往都是以“教”为核心或者说相对忽视学生的“学”。教学大纲是“教”的纲目,教科书是“教”的素材,教学过程是“教”的方法,课堂教学的基本格局就是“教师讲,学生听”。这种教学理念不利于知识技能的形成,不利于创造思维的培养,不利于良好情感态度价值观的树立,不利于学生的身心健康,和素质教育格格不入。因此,此次新课程改革大力提倡自主学习、合作学习和探究学习等学习方式。当然,新课程也并不排斥接受性学习,而是倡导多种学习方式合理结合。
在各种学习方式中,尤其要注重探究性学习。探究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。它可以包括三个阶段:第一,进入问题情境阶段;第二,实践体验阶段;第三,表达和交流阶段。
探究性学习的实施主要分为两种,课题研究类和项目活动类。课题研究以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的,具体包括地理社会调查、地理科学实验和地理文献研究等。项目活动设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的,如绘制一张模拟地铁线路(X号线)规划图、模拟规划一个居住小区的商业网点等。
地理学习的自主性应注意体现:选题的自主性;课题组成员组合的自由性;指导教师的可选择性;学习过程的自觉性;时空的不固定性;等等。
合作学习可以培养学生的合作意识。合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。地理问题的探索学习,有利于创设人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神。探索学习课题研究之成败,也往往取决于小组成员间合作的好坏。
高中地理课程标准中“重视对地理问题的探究”这一条基本理念,除了“倡导自主学习、合作学习和探究学习”以外,还强调“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。这是因为,无论是开展野外观察观测、野外考察、社会调查等室外实习,或者是开展做实验、制作学具等室内操作,都主要是让学生自己观察、操作、练习、验证、搜寻、思索、判断、分析……。这样既可提高地理学习对学生的吸引力,还能培养学生的实践能力,更能在实践过程中发现问题,进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力,有利于学生素质的全面提高。
高中地理课程基本理念的第五条是“注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价,实现评价目标多元化、评价手段多样化,强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合”。以往的地理学习评价往往存在一些问题,如重甄别轻发展、重结果轻过程、重知识轻情感、重“打击”轻鼓励、重定量轻定性、重他评轻自评、重共性轻个性,并且还过于强调标准化,过分强调学生学习和思维方式的统一性,这些都可能在不同程度上阻碍学生的全面发展。
课程标准的“基本理念”和“实施建议”都对地理学习评价提出了建议:评价目标追求多元化、评价内容力求全面化、评价方法倡导多样化、评价主体注重多元化、着眼发挥评价的激励功能、评价标准注重反映学生的个性差异等等。高中地理课程标准的评价理念是关注学生在学习过程中的变化与发展;关注学生情感态度与价值观和行为的变化;提倡多种评价手段、评价方式和多元评价目标;注重激励性评价,培养学生的自信心和自尊心。并且强调地理学习评价的三个“相结合”,即:形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。其中,定性与定量评价相结合尤其值得重视。定量的评价往往用“分数”来体现,但“分数”受到多种因素影响与干扰,有时不能完全反映学生学习的真实水平,分数的假象会掩盖一些容易忽视的倾向。而定性评价就是教师通过观察与分析,用恰当的语词对学生的学习作描述性的评定。相比之下,这种评价比打个分数的评价难度要大得多。对学生地理学习的定性评价,除对知识掌握程度的评价以外,还可以从以下几个方面入手:对学生教学参与度的评价;对学生质疑求异活跃度的评价;对学生探究水平的评价;等等(参见下页表格)。
学生参与度的评价要求
内容要求 课堂参与度 课外参与度



围绕主题主动提出问题 围绕课题课后查阅资料
学习过程中积极思维,有参与意识 能认真完成课后作业
积极参加课堂讨论,发表自己见解 有实践、观察访问的技能
参与信息的收集、汇总或交流 主动预复习并能带着问题听课
认真对待与完成课堂作业 撰写论文与报告,编辑地理小报
 
学生质疑求异活跃度的评价要求
内容要求 提问的质与量 提问的想象力、独创力



提问的难与易的协调 巧妙应对问题的思路
主动探究质疑的精神 多姿多彩的想象与幻想力
多维思路求异的胆略 幽默而富于求异创新
质疑手段的多样化 能用新的形式表达已掌握的知识
思路发散独特有个性 有应对复杂问题的变通能力
 
学生参加探究活动的评价要求
内容要求 探究实践活动的深度 探究实践活动的广度



对实践活动目标理解的敏锐性 尊重个性与面向全体的统一性
参与实践活动的态度和程序的多样性 课题实践活动主题设计的创造性
个人体验的整理与分析的求异性 课题实践活动实施的灵活性
成果的表达与展示的新颖性 独立意识与合作精神的结合性
客观性资料收集与使用的广泛性 实践活动中探索的直接体验性
验证假设的多样性 多媒体手段的广泛运用性
 
三、强调信息技术的应用
高中地理课程标准的第四条基本理念是“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响,营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”。这次课程改革的指导思想之一是要突出时代性,地理课程要突出时代性很重要的一个方面就是要关注现代信息技术对地理课程的影响,包括在地理课程内容选择、地理教学方法运用和地理教学评价中,都要充分考虑现代信息技术的应用。
从课程设置来讲,这次地理课程在必修模块和选修模块之中都安排了地理信息技术的内容。对于这种安排开始是有争论的。有一种意见认为,根据我国的国情,尤其是广大农村地区,在中学开设地理信息技术课程是“好高骛远”。地理课程标准研制组的人员经过多次调查研究、反复仔细分析,统一了思想。
当今世界,信息技术飞速发展,地理信息技术对资源与环境可持续发展、经济建设与社会进步的巨大作用日益显著。从国家战略的高度来讲,基础教育阶段的地理信息技术素养教育也很紧迫。地理信息技术是地理科学发展的重要内容,加之其在社会生产、生活中的广泛应用和价值,将其纳入高中阶段的地理课程体系,意义重大。设计具有时代性特征的地理课程必须有一定的先进性和超前性。现在正在进行实验的地理课程,其内容结构不仅要考虑目前的国情,更应放眼于5~10年后的国家经济、文化发展的实情。根据我国目前改革开放和经济发展的速度以及教育发展的情况,在高中阶段开设地理信息技术的课程绝不是“好高骛远”。
当然,对于经济文化相对落后的西部地区、农牧地区、少数民族地区、边远地区来说,条件不成熟的学校、设备和师资等条件相对较差的学校,目前可以暂缓开设地理信息技术选修模块。但是,对于每一个学生都应修习的必修模块来说,地理信息技术的内容是作为当代一个学生必备的地理素养来要求的,所有的学校都必须开设。根据我国现实的国情,可以明确的是,必修模块中地理信息技术的内容不可能很精深,而只是一些地理信息系统、遥感、全球定位系统的ABC知识,不一定要求学校有齐全的设备条件。而选修模块的内容则可稍丰富一些,除了基础理论知识外,还可进行相关的一些操作实践和具体应用,供学有余力学生和设备、师资条件较好的学校选择。
“强调信息技术在地理学习中的应用”,除了要求学习必修模块中有关地理信息技术的章节和地理信息技术选修模块以外,还应该培养学生快速取得丰富的网络资源的习惯与能力,引导学生注意地理学习重点的改变,侧重对学生地理信息素养的培养,注意教师自身角色的转换,尽力提供个别化的学习环境,充分认识地理信息技术是一种教学技术手段并高度重视学校多媒体网络化地理专用教室的建设,等等。
2005-03-29   (摘自:《地理教学》2004年第9期)
 
 
 
 
高中地理新课程标准实施的基本原则
深圳市教苑中学   屈万春 樊笑英
“培养现代公民必备的地理素养,满足学生不同的地理学习需要,重视对地理问题的探究,强调信息技术在地理学习中的应用,注重学习过程评价和学习结果评价相结合”是高中地理新课程标准的基本理念。如何使这一全新的理念始终贯穿于我们的教学之中,并真正落到实处,是我们共同探讨的问题。通过一学期的教学实践,我们认为,要真正体现新的教学理念,落实新课标的要求,达到课改的目的,就应遵循以下原则:
1、依据课程标准确定教学内容的原则
传统的教育教学,是以国家颁布的教学大纲为准,以国家统编教材为准,只要依据教学大纲,把握、吃透教材,就能圆满地完成教学任务。而今天的新课程改革,取消了教学大纲而代之以统一的“课程标准”,取消了统编教材,而出现了多种教材并存的局面。落实教材知识要点,再不是教学的唯一标准。现行教材只是提供给师生的一个平台,是培养学生学习知识、培养能力的载体。所以,我们对教材的内容要依据课程标准适当选择应用,合理优化组合,甚至可以更换。如新课标要求“以某种自然灾害为例,简述其发生的主要原因及危害”,中图版教材选择的是寒潮,在必修一的教学时段,正是我国大部分地区经常会遭受寒潮危害的时段,可以很好地联系生活。但在四川、云南、海南、青藏高原等地,这种灾害的影响就不很明显,学生不易感知其危害,我们就应考虑引用在这些地区多发的台风、地震、滑坡等本地区多发的其它灾害的内容,而将教材内容改为阅读自学的内容。
又如我们在进行必修第二学段教学过程中适逢东南亚地区发生地震、海啸灾难,我立刻要求学生对地震海啸的成因、特点、危害及预防等查找资料,进行研究。通过这一活动,学生了解了地震、海啸的基本知识,并充分认识到某些自然灾害的不可预见性、危害性。通过对印度洋地区缺少灾害预警系统带来的惨重后果的分析,树立防灾意识,更通过国际社会对灾区的援助及自己捐款活动,加强对学生情感、态度、价值观的渗透,更主要的是通过本次活动,学生掌握了一些自主学习的方法。所以我们完全不必拘泥于教材,只要确定的教学内容能落实课程标准的要求。
2、依据教学内容确定教学方式的原则
传统教学模式最大的弊病在于,教师总是课堂的主宰,学生只是被动的听者,学生对知识、对新生事物特有的好奇心和创造性均在年复一年、日复一日的单调的学习状态中消蚀殆尽。新的课程理念就是要完全改变这样一种模式,强调学生自主学习为主,把课堂教学的主动权还给学生,让学生成为课堂的主体。
在这种理念之下,我们认为课堂教学方式的选择要遵循适度性的原则,即要根据教学内容的难易程度、学生对这部分内容的认知基础,来选择适当的教学方式,有些内容可通过合作学习、讨论学习、探究学习达到教学目标,有些内容则应当通过适度讲授,解决疑惑。如果一味地以学生自主探究学习为主,那么有些知识难点可能会无法落实,不能使学生形成正确的科学概念。比如高中地理的“地球运动”和“大气运动”两部分内容,就我们大多数学生目前的知识基础和空间理解能力,学习起来是有相当难度的,尽管我们可以借助计算机将这两部分的运动全部制成直观的演示动画,看过之后容易明白,但是毕竟还有些基本概念、基本规律要学生能够领会,这就不是学生能够通过看动画和自己看书就能理解掌握的,尽管我们要突显学习的过程,而不过分强调结果,但是科学自有其特有的规律性、严密性,是不容许有半点含糊的,我们不能在这个阶段给孩子们留下不求甚解的习惯,所以这样的内容在安排课堂教学时,老师的适当讲授是绝对必要的,教师讲授与学生的自主探究应当适度调配。每一节课课堂学习方式的确定,应当根据教学内容、学生状况、学习条件等多种因素选择。我们不能抱着传统的教学方式不放,也不能矫枉过正,要遵循适度性原则。
3、教学过程能力培养、知识掌握并重的原则
当学生成为课堂的主体,自主学习的过程和方式则成了课堂的主题,新的课程理念强调学生自主学习的过程,侧重学生在自主学习知识的过程中获得的学习的能力。学校教育阶段可以做到把现有书本知识教给学生,但是未来的社会瞬息万变,知识更新周期越来越短,每个人都面临着终身学习的问题,人不可能经常回到学校,学校教育不可能伴其终身。但是如果学生在学校学习期间获得了一定的学习能力,他就能够在走出校门之后独立地完成他的学习和工作,他就能在未来千变万化的社会中不断更新自己的知识,适应社会的发展。这也是课程改革突出的理念。
高中地理新的课程标准准确地反映了这样的意图,比如对一类知识的掌握,课标中较多地运用了,“以……为例,分析……”,或者“运用……图表数据,掌握……”等这样的表述。具体的说,如“以某种自然资源为例,说明在不同生产力条件下,自然资源的数量、质量对人类生存方式与发展的意义”,过去对自然资源的教学基本上对每一种资源都进行了讲述,而且也有具体的识记要求。中图版教材中第四章第四节是“水资源对人类生存和发展的意义”,是以水资源为例来阐明各种自然资源与人类的关系,其他教材或实际教学中也可以用土地资源或者生物资源等为例,所以我认为我们在教学中应把握这样的原则:不要将教学重点放在对水资源知识的具体阐述上,而是高屋建瓴,通过水资源内容的学习,学会对自然资源研究的基本思路,探讨的具体方法,如从资源的性质、特点、空间分布、对人类的重要意义、如何利用和保护等角度分析,我们不是为了学习水资源而学习水资源,而是通过这一种资源的学习,培养对“自然资源”这一总的教学目标的研究学习的能力。
4、成果检验以能力为主的原则
课程的教学内容与教学要求发生了这样巨大的变化,人们自然更加关注高考问题。高考毕竟是我们目前基础教育的最重要的检测方式,我们的课堂教学最终也要通过高考的检验 。  课程改革要求我们在教学中突显学习的过程而非结果,但也不能说我们就只注重过程,而不注重结果,问题是我们注重什么结果。
我们需要正确理解过程的内涵,新课改强调的是一个什么样的“过程”呢?当然不再是老师讲授为主、学生背诵知识点、反复做大量习题应付考试的过程,而是一个充分调动学生对学生的兴趣、充分发挥学生的创造力、培养提高学生学习的能力的过程,那么这个过程是否取得成效,该怎样得到检验呢?就是要对学生学习能力的检验、对学生创造性的检验。那么我们在学习完一部分内容之后,课堂练习或者课后检测都要把握这样一个原则:不能单一对学习的知识点做检验,或者简单地对书本知识做问答,而是要尽可能脱开教材,选择一些非教材内容、或是需要用教材内容原理进行解释的材料,让学生分析总结。如上面提到的自然资源的问题,我们学习的是水资源,但我们检测时候大可不必就考水资源,而是选择其它如土地资源,给学生关于土地资源的分布图、利用数据表等信息,让学生去分析土地资源与人类的关系,由此检验水资源一课的学习过程是否掌握了基础知识,提高了学习能力,达到对课程标准的要求。如果还是课本有什么就考什么,会给学生一个信号,还是背诵书本知识就可以,这将不符合新课标的基本理念,不利于我们今后的课堂教学,在高考中也不会取得好的成绩。
5、课外学习适度补充课堂教学的原则
课程标准中给了许多研究性学习的课题作为老师的参考,这是对课堂教学的适当补充,课堂教学时数有限,而课程标准要求的内容又比较多,全部在课堂上解决有一定困难,可以布置做为家庭作业,提高学生在社区中进行调查研究的能力、提高其利用网络获取有效信息的能力等。但是这一类作业次数不能太多,学生目前学习的科目很多,每一科都会给学生布置一定的课外作业,学生从早上七点多就到校,下午五点多才放学回家,有些学生周六补课或者家教,课余自主学习时间非常有限,这是一个不容忽视的现实。我们的教育体制与国外突出的差异在于学校、老师占用的时间过多,而学生自己的时间过少。因此,只能适度补充,更多的还是要通过课堂教学来完成。
 
高中地理新课程标准解读
资料来源:互联网(作者不详)
 
一、新课程在培养目标方面产生了什么重要变化?这些变化有什么意义?
要了解课程培养目标的变化及意义,我们必须认真对现行教学大纲和新教学大纲进行深入对比分析研究。教学大纲是课程计划的具体化,它以纲要的形式规定学科培养目标、教学内容、体系、范围和顺序。
原高中地理教学大纲(1990年)其教学目标,大致可以归纳为两点。①使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能,并积极发展学生的地理思维能力和智力,培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立获取地理新知识的能力。②使学生受到爱国主义、国际主义、辩证唯物主义、历史唯物主义的思想政治教育,以及有关的国情、国策教育,还要对学生进行科学的资源观、人口观和环境观教育。结合乡土地理教学,对学生进行爱家乡的教育。
新地理高中教学大纲(2000年2月第二版)的教学目标是:①使学生获得比较系统的自然地理和人文地理基础知识,了解当代中国国地整治和区域发展面临的重要课题。②培养学生的地理基本技能、地理思维能力,以及地理探究能力;能够独立与人合作,运用地理知识和技能对人类与环境之间的作出正确的判断和评价。③帮助学生形成科学的人口观、资源观、环境观,以及可持续发展的观念;深化对国情、国力以及国策的认识;积极参与协调人类与环境关系的活动。④深入进行爱国主义教育,培养学生热爱祖国的深厚感情,以及对社会的责任感。
我们通过新旧大纲对比,可以清楚看出,两个大纲均从知识、能力、思想教育等方面阐述了高中地理的教学的目的,但无论从知识、能力、思想教育等方面其目标都有较大的变化。新大纲除了上述的高中地理课程的总体目标外,还规定了必修课与选修课各自的教学目标。这样,教学目标的系统化,有利于高中地理教育改革有方向、有层次地进行。
(1)知识方面
由于原大纲的教学目的就是整个中学地理教育而言,因此,对高中阶段就显得针对性不强。在知识要求方面,表述为“比较系统的地理基础知识”,显得比较空泛。具体落实到教材上,高中地理教材知识体系上,显得较为混乱。高中必修下册涉及部分人文地理、高三选修的区域地理知识,基本重复了的初中区域地理知识。
新大纲知识要求具体明确。必修课知识目标是人类赖以生存的自然环境和人类各种活动对环境的影响及相应人文环境。选修课的知识目标,高二是人口地理、文化地理和地理等人文地理知识,高三是我国的区域差异以及我国在区域国土整治和区域发展的主要问题。这样构筑了以自然环境为基础,以人文地理为重点,以中国国情与国土整治为案例,理论与实际相结合的完整高中地理知识新体系。
值得指出的是,新大纲关于知识的层次为了解、理解(隐念了应用的层次)两个层次。了解一 般是指基础知识内容;理解则是指原理、成因、规律等。
(2)能力要求方面
新大纲在强调地理知识的基本技能、地理思维能力的基础上,明确提出了地理探究能力、合作交流能力,理论与实际联系的能力。而且大纲还专门安排了“高中地理研究性课题”,以强化对学生各种能力和创新意识的培养。新大纲还具体明确地列出了各项基本能力的要求,如地理观察、调查、运用图表和数据分析等地理基本方法和技能;人文地理的调查、访问、分析资料等基本方法和能力;运用国土整治和区域发展的基本理论和方法,分析本地城乡建设、区域规划等一些实际问题的能力。
(3)观念要求方面(或思想教育方面)
新旧大纲都极其重视和强调地理思想教育所特有的功能。新大纲在培养学生的爱国主义、国际主义、辩证唯物主义、历史唯物主义、国情与国策教育、科学的资源观、人口观和环境观的基础上,提出可持续发展的观念和社会责任感的教育。新大纲不仅在观念教育上,而且要求学生参与协调人类与环境关系的活动,从我做起,使人类活动与环境相协调,促进社会、环境的可持续发展。
概括而言,21世纪是一个全球巨变的时代。新课程培养目标从知识、能力和观点方面提出了新的要求。它们反映了:“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民”素质教 育的理念。
1、基础地理教育首要的任务是观念和观点的教育,是培养学生的能力。新地理大纲中的教学目的共有4点,其中3点是针对观念和观点以及能力提出的。
2、从“以学科为本”向’以学生发展为本”转变。新大纲的内容框架不困于地理科学的内容框架,而是从作为一个现代公民应该具备的基本地理素质的角度重新设计。
3、密切联系实际,体现地理学的实用价值。新大纲鼓励采用典型个案或例子的方法,必修与选修内容大约共有94个教学内容要点,其中大约有33个教学内容要点明确提出要’结合实例”。
二、学科课程的必修课和选修课在课程目标、内容安排、教学时间、教学实施等方面有什么新的要求?
高中地理和课和选修课分设在高一和高二、高三,总课时为105-209课时,在课程目标、内 容安排等方面,构成了一个完整的高中地理教学体系。
必修课设在高一,每周3节,总课时数是105课时。高一必修课教学内容,划分为三大块。第一块是基础部分,主要涉及自然环境,由宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环境四部分构成。第二块是发展部分,关于人类的生产与地理环境、人类的居住地——聚落、人类活动的地域联系等人文地理知识。第三块是升华部分,关于人类所面临的全球性问题和可持续发展。高一必修内容,继承与发展了原有旧大纲和旧教材自然——人文——人与环境问题的内容主线。
选修课分设在高二、高三,高二、高三每周各2节。高二选修课内容由人口与环境、城市的 地域结构、文化景观、旅游活动与环境、世界政治经济地理格局等五大部分人文地理构成,拓宽了高一必修人文地理的知识。高三选修课内容包括中国的区域差异和国土整治、中国国土整治与区域发展的案例研究两大部
分,它摒弃传统八股式的区域地理模式,构建了从区域地理——问题式为主的区域地理—— 应用地理(理论与案例结合)的新体系。
因此,选修课程拓宽了地理学科的教学时空,选修课程无论在知识要求和能力要求上都明显高于必修课程。在教学内容的选材上,深刻地反映了93、94年高考取消地理学科以来,地理教育界对地理学科体系的反思,以前的方式——过分看重了地理事实,造成了地理就是“物产+地名”认识误区。因而,选取了能反映地理学时代性、理论性、人文性和应用性的知识内容,并与国际接轨。这样,选修课程内容对现行高等师范地理教育和全体高中地理教师,包括刚毕业的新大学生,都是全新面孔的新知识。知识更新、建构新的地理知识体系给教师带来了严峻的挑战,是当前教师一个紧迫而又重大的艰巨任务之一。
三、学科课程中编进了研究性课题,有何意义,教学中应如何实施?
研究性学习是新大纲最有特色的内容之一。研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它主要培养学生实践能力和创新精神为目标。无可置疑,教师指导学生开展研究性课题的研究学习活动,将是高中地理教学的难点,同时也是高中地理教学的亮点,是当前高中地理教学改革的突破口。
为便于研究性学习的开展,大纲列举了从高一必修到高二、高三选修课程共有26个课题,供 教师参考。高中地理研究性课题类型多样,层次各异,构成了一个探究性学习的体系。其主要类型大体可分为①观察型②模拟型③比较型④案例型⑤调查型⑥判断型等六大类。
由于地理学科具有知识的广泛性、综合性、应用性等特点,地理学科长期以来第一课堂教学与第二课堂教学紧密相结合的优势,在开展活动课程有着十分丰富的教学经验,在推动学生进行小发明、小创作活动的有许多成功经验,新高中地理课程编写体系理论与案例紧密结合的特色等等,这些都给在高中地理教学过程中,实施研究性学习带来了极大的优势。研究性学习的开展给地理学科教学既带来了严峻的挑战,又是一次能充分展现地理学科优势的重大机遇。
在开展研究性学习的研究与实践过程中,我们认为,地理学科可以通过多种多样的途径,继承与创新地理教学理论与方法体系。
1、在课堂教学过程中,利用地理学科特点和理论与案例编写的特色,让学生自己查找资料,寻找案例,把理论与实际事例紧密结合,鼓励学生进行探究式学习,推动学生在现实社会中发现问题,因时、因地、因具体事物从动态生成与发展的观点来分析解决实际问题,切入研究性学习教学之中。
2、积极开展丰富多彩的活动课程,通过野外观察、天文观测、社会调查、参观访问等等各种形式,让学生亲身参与、体验活动、积极交流、自主探索,切入研究性学习。值得指出的 是,在开展活动课程过程中,切忌走入过去单纯拓展学生知识视野和技能的狭窄空间之中,而是要把它与创新性研究活动紧密结合起来,让学生在教师指导下,自己进行活动的假设、设计活动方案、验证活动假设,改进活动设计,完成相关研究记录与报告等。
3、利用家长、社会、校友等各种社会教育资源,开展各种研究性学习专题讲座,开发、搜集研究性学习课程资源,让学生认识当前人类社会所面临重大而迫切的问题,认识当前人类迫切解决的学科前沿知识与问题,推动学生进行研究性学习。
4、国际互联网是一个巨大的、共享的资源库。由于地理知识广泛性和应用性,地理网站数量巨大,我们要充分利用网络的巨大的资源库作用,开展研究性学习。
5、把研究性学习课堂教学与正规课程教学、活动课程教学三者有机结合,探索研究性学习的模式与方法。
四、新教材内容的选择、编排结构和呈现方式有什么重要变化?
(一)教材内容及编排结构变化
1、教材组构内容方式从系统地理——部门地理向“一条线”、“三大块”的格局变化。“一条线”、“三大块”构建了必修课教学内容的基本格局。“一条线”指协调人地关系和可持续发展的思想:“三大块”指人类生活的自然环境,人类的基本生产活动与自然环境的关系,人地相互作用产生的问题。自然环境知识从环境出发组织教学内容,避免了过分强调圈层知识的系统性和学科中心。加强了综合性,加强了人地关系的主线。
2、从原理性(理论性)向理论与实际结合转变新教材紧密联系社会实际,通过选取实际材料加以论证、典型案例分析等方法,既体现了地理学习的实用价值,也提高了学生学习地理的兴趣。
3、侧重人文性、突出生态性、强调应用性。必修人文地理已经占了2/3,而选修课程则几乎是人文地理。自然地理是基础,人文地理则是应用性,尤其是高三区域国土整治,虽然看上去似区域地理,实际上是应用地理,以案例,即从问题出发,摒弃传统八股式的区域地理模式,去寻求理论问题。重视非经济的人
文地理,这是社会发展的需要和市场需求,素质教育强调人文教育。高二人文地理、高三的区域国土整治,也体现了人文生态和可持续发展的理念。
4、反映地理学研究的新成果和社会的新发展。反映地理学研究成果,适应社会新发展,增设了环境容量、人口迁移、旅游(已经成为见多识广的工具或方式,是生产力再生产的一种方式,永不落的朝阳产业)、政治地理(世界政治 经济格局、全球化概念)、综合国力(民族竞争力)、3S技术、农业产业化、山区的开发问题、流域的整治问题、海洋开发问题、城市新区等新内容。
(二)教材呈现方式的变化
1、教材编排从章——节形式向单元——课形式的转变。旧教材采用章——节的编排方式。新教材为了方便教学,采用单元——课的编排方式,每课一课时,便于教学。但这种方式难免显得机械。例如课与课之间内容的重要性、难度、容量会有差别,但教学都用一课时。
2、从课文、图像、作业三大子系统分离向密切配合的结构变化。高一必修共有380幅图,其中上册226幅,下册154幅。密切图文配合,甚至以图代文,使图成为课文的有机组成部分。新高中地理教材,本着降低学生负担、提高学生素质的宗旨,没有安排课后练习,但却设计了与课堂教学密切结合的“活动”。活动题的设计力求联系社会实际,以提高学生思考、分析实际问题的能力。对教师明确要求,活动题的处理应结合在教学过程中,以发挥学生学习的主体作用,促进师生互动,活跃课堂气氛。
3、增设了自学园地。为增加教材的弹性,给学生进一步学习提供更为宽广的空间,教材一方面在课文中安排了一一些材料(课文中的蓝色楷体字部分),供学生阅读或选学。另一方面,在每一单元后面,安排了“自学园地”。自学园地包括阅读篇、技能篇和练习篇三部分。阅读篇以加强价值观念教育,技能篇以加强地理技能的培养,练习篇以提供学生对本单元所学内容进行自我测评。
五、新教材的使用对教师的观念和能力方面提出了什么要求,对教学资源配置的运用有什么新要求?
1、更新教育理念,积极开展教学改革。新课程的实际对教师的教学方式和学生的学习方式,提出了新的挑战。这要求我们广大教师深刻反思以前的教育观念和教育行为,更新教育理念,这是新课程教材实施得以顺利开展的核心所在。广大教师要解放学生的时空,树立新师生关系,积极开展教学改革,富有创造性开展研究性学习的研究与实践,突破研究性学习这个难点。
2、更新知识,建立多元知识结构,努力成为创新型教师。新课程教材的实施,广大教师面临着严峻的挑战。高一必修下册、高二选修人文地理和高三国土
整治地理知识,对广大教师来说是新知识,它反映了当代地理发展的方向和社会发展的新要 求。更新现有知识,是新课程教材实施的关键所在。
新一轮课程教材改革其核心是着重培养学生创新精神和实践能力,全面推进素质教育,没有富有创新精神的教师,学生创新精神与创新能力的培养就无从谈起。新课程教材的实施,要求广大教师既是课程教材的开发者和研究者,又是知识的传授者,也是学生探究学习的指导者,这样教师必须具备多元知识结构,具有创新素质。
3、培养信息素养,充分利用各种教育资源。在信息时代里,学校课程以及课程内容的载体(教材)将越来越不是学生学习的唯一渠道,或者说,课程、教材的内涵与外延将发生越来越大的变化。显然把教科书作为圣经一样来进行解读是陈旧的、过时的学习方式。在信息时代,信息技术素是教师整体素质的有机组成部分。广大教师必须学习现代信息技术,把学科教学特点与现代教育信息技术进行有机整合,成为时代的尖兵。
六、国家的新课程试验省市在过去几年的实施过程中有什么主要的经验和问题,对这些问题应有什么态度和应采取什么对策?
天津、山西等试验省市在实施过程中,主要的经验与问题有以下几点。
1、《试教通讯》与(学科)教研刊物紧密配合。把各地在试验过程中,点滴经验、做法编成《试教通讯》,同时,把好的课例拍成录像,利用教研刊物积极配合,促进了教师之间的交流与研究,有效地推进了课程实施的进程。
2、现代教育技术在课堂教学的应用,推动了课堂教学的改革。试验省市根据各地条件配置地理专用电教室、开展计算机辅助教学,把现代教育技术与新课程教材有机整合,推动了试验省市在现代教育技术在地理课堂的广泛应用和教学改革。
3、新教材、旧教法、旧评价。新教材新知识体系和组构方法,教师沿用旧的知识体系,旧的教学方法,容易人为拔高知识的难度和广度,没有充分利用案例与理论结合的方法,没有充分利用“课堂活动设计”内容进行教学,对学生沿用旧的评价体系,设计旧的练习。
在新课程计划与课程教材试验实施过程中,传统的教育观念和教育行为所引起的“旧瓶装新 酒”现象要有足够的重视。
对普通高中地理课程标准(实验)中“地理过程”的认识
山东省沾化县第一中学 李春红
 
《普通高中地理课程标准(实验)》(以下简称地理课标)在课程理念、设计思路、课程目标、内容标准等方面体现了全新的地理教育理念。与旧的地理教学大纲相比,地理课标选取的“地理过程”内容兼顾了社会、学科、学生三个方面的需要,具有基础性、时代性、选择性和谐统一的特点。对学生转变学习方式,掌握地理科学研究方法,强化地理思维方式,提高地理思维能力,激活创新思维有特殊作用。对引领和推进现代地理教学模式的改革,推动地理信息技术与现代地理教学的整合有独到之处。
一、“地理过程”与地理课标
1. 地理过程
“地理过程”是指地理事物和现象发生、发展、演变的过程,强调陆地表层系统地理事物和现象随时间变化的特征。其研究的内容大致包括:①认识有限时段内的变化规律。在一定的时间间隔内,尽可能详尽地记录地理现象随时间的变化,从中发现地理事实的变化规律,以便推测该时段之前或之后的变化状况。②对于未来可能发生的地理事象进行模拟和预测,这是“地理过程”研究的最高层次,也是地理学科学性与实用性的集中体现。③研究“地理过程”与地理分布之间的耦合关系,从而把地理学的规律统一于时间与空间的共同基础之中。
“地理过程”研究兴起于20世纪60年代,是现代地理学研究的核心内容。它改变了传统地理学脱离过程,满足于静态研究,不能提供认识和预测地理环境变化所必需的信息资料的方式。它代表了地理学的发展趋势和特点,如从“过程”入手,采用实验和微观研究的方法,探讨地理事物的成因和变化机理。自然地理侧重生物、化学和物理等过程的研究,人文地理侧重经济、文化和社会过程的探讨,由此导致地理学在微观研究层面的进一步分化。又比如以全球问题为对象,解决人地关系、可持续发展等战略性问题。在地理学内部表现为人文地理与自然地理的相互渗透,重大自然地理过程纳入了人类活动因素的驱动力研究等等。
“地理过程”具有时间序列的漫长性、突发性,空间范围的广阔性、全球性,发展演变的过程性、抽象性、复杂性、规律性。它在地理环境的形成和发展变化中具有决定性的作用,从而对人类活动产生深刻影响。今天,全球的自然结构和社会经济结构正在发生剧烈的变化,研究“地理过程”具有重大的理论和实践意义。
2.地理课标中的“地理过程”
“地理过程”在地理课标中占据重要的地位,它凸现了“揭示地理事物的空间运动、空间演变规律”的地理课程性质,体现了课程的基本理念,反映了“探究地理过程、地理成因以及地理规律”的课程设计思路,是完成课程目标、感悟“过程与方法”的特殊素材,是内容标准的重要组成部分,并贯穿内容标准的始终。
“地理过程”集基础性、时代性和选择性和谐统一的特点突出。“地理过程”内容在地理学中有着严谨而庞大的体系,类型多样、内容广泛、逻辑严密。地理课标选取的“地理过程”打破了学科的窠臼,从全新的视角紧密结合社会、学科、学生发展的需要,谋求基础性、时代性和选择性的和谐统一。
基础性──选取的“地理过程”内容以当前影响人口、资源、环境、发展等基本问题为核心,如自然地理环境要素在地理环境形成和演变中的作用,全球气候变化对人类活动的影响,人地关系思想的历史演变,不同发展阶段地理环境对人类生产和生活的影响等,这些基本问题是现代公民必须关注和必备的地理基础知识,是社会发展对现代公民的基本要求。同时,所选“地理过程”也是最基本的“地理过程”,如自然环境中的物质运动和能量交换过程,考虑了学科的继承性、经典性以及学生学习的基础,不会因为内容过深、过难而成为学生学习的障碍。
时代性──选取的“地理过程”内容渗透着自然地理和人文地理研究的最新成果,反映当前地理学发展的趋势和时代特点,如区域不同发展阶段地理环境对人类活动的影响,经济发达地区区域工业化和城市化的推进过程,以及在此过程中产生的问题和对策措施等内容。“由过去重描述、解释、强调区域个性、把注意力局限于形态一致的区域,向注重区内各部分存在着联系的功能区域方向发展,直到现在面向实践和预测未来”,即区域的可持续发展。力求贴近社会发展的热点和焦点问题,以人类活动与“地理过程”互动中出现的人口、资源、环境、发展问题为重点,以谋求经济、社会、生态相互协调的可持续发展内容为核心,顺应时代潮流,紧跟时代步伐,具有强烈的时代性。
选择性、多样性──选取的“地理过程”内容丰富,类型多样,有自然地理过程、人文地理过程、区域发展过程,以及上述过程相互交叉、相互渗透的地理过程,按组织形式分布在必修和选修两部分中。选修部分的“地理过程”内容主要是为了满足社会对人的多样性要求和需要不同层次的社会成员,以及尊重学生的兴趣与爱好、弘扬学生的个性等各方面的需求而构建的“合格+特长”内容标准体系。
二、“地理过程”在地理课标落实过程中的作用
在地理课标落实过程中,与其他内容标准相比,“地理过程”是学科核心能力训练的重要内容,是地理课程改革中应予以重点关注的领域,突出表现在以下几个方面:
1.加强主体体验,转变学习方式
传统地理教学中,教师的中心地位“牢不可破”,学生的学习是被动的配角扮演者。在教师的硬性干预下,学生没有亲身体验过程和方法的机会,很难运用自己的学习方式、学习策略进行学习,学习的过程只是机械地接纳教师的知识传授。“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习”是地理课标的基本理念。“地理过程”特有的性质和特点,将学生的学习过程与“地理过程”学习有机结合起来,引领学生模仿地理学家对“地理过程”的研究历程,通过自主学习、合作学习、探究学习,研究“地理过程”发展演变的过程和环节,类似地理学研究进行观察、思考,提出假设,检验假设,得出结论。在探究过程中感悟学习过程和方法,加强学习的主体体验过程,实现学习方式的转变,学会学习,提高学习能力。
2.强化思维方式培养,激活创新思维
“地理过程”的时空耦合关系,使学生从时空角度以敏锐的眼光观察、研究地理事物,形成特殊的时空思维方式,掌握地理科学研究方法。使学生在研究“地理过程”中可以通过想象、猜测等,直觉领悟与逻辑方法并用,推断地理事物的过去和预测未来,激活学生的创新思维,如“区域不同发展阶段地理环境对人类活动的影响”内容,学生通过对区域发展演变过程和环节的研究,分析归纳其发展变化的规律,对现状做出评价,预测未来区域可持续发展的方向,提出区域可持续发展措施,激活学生的创新思维。
3.推进地理教学模式改革
传统地理教学模式中,教师、教材是核心和权威。教师更多地依据教材完成知识传授,学生的学习过程、学习策略很少受到关注。教师教教材,学生学教材、背教材。教师是表演者,学生是观众。现代地理教学模式的灵魂是组织学生以自己的学习方式进行学习。教师可以组织学生以“地理过程”为中心问题,按照地理事物发展变化的顺序和过程展开探究学习活动,在探究过程中鼓励学生展现思维过程,交流学习的体会和成果,并针对存在的问题因势利导,促进学生的学习。很显然,在以上教学模式中,教师的作用是组织引导学生主动参与、亲身体验、独立思考、合作探究,发展学生收集信息和处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力,是学生学习的组织者、合作者和促进者。学生学习的资源包括了教师和教材并拓展到各种各样的信息传播媒体。学习的空间由课堂延伸到课外。教师由此树立符合现代教育理念的教育观、教学观、学生观和教材观,建立和完善现代地理教学模式,推进地理教学模式的改革。
4.推动信息技术与地理学习的整合
“营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”是地理课标的基本理念之一。相比之下,“地理过程”时间序列的漫长性、突发性,空间范围的广阔性、全球性,发展演变过程的抽象性、复杂性等特点,使得仅运用简单的文字、图表平面媒体手段,已很难把问题表达的直观形象。信息技术展示的集成性、超文本链接的选择性、大容量存储的丰富性、动态形象模拟的生动性、高速传输的便捷性、人机交互的操作性、超时空的交流共享性等各方面的优势,能够最大程度上模拟“地理过程”发生发展的过程,创设或营造富有美感的教学情境,带着感情色彩去观察、体验客观情境,进而提高表达能力。在情境的驱动下,学生的情绪被激起,想象思维积极活跃,收集、运用、分析地理信息的能力,以及图表技能和地理素养得到有效提高,教学起到事半功倍的效果,并推动地理教学与现代信息技术的整合。
“地理过程”被赋予了新的内涵,其独特的地位和作用为地理课程改革提供了特殊的素材,使学生学会学习,形成正确的世界观、价值观和科学发展观。面对日益严重的人口、资源和环境问题,增强关心和保护环境的社会责任感,养成良好的行为习惯。在“地理过程”与人类互动的过程中,“地理过程”必将在地理教育改革、理论研究、社会实践等领域实现质的发展和飞跃。
2005-05-16   (摘自:《中学地理教学参考》2005.4)
2005-05-17         理教学新课程理念提出:地理课程的最终目标是“对学生生活有用”、“对学生终身发展有用”,这是时代发展的需要,也是“以学生发展为本”教育理念的充分体现.因此,今后地理教学的课程内容、讲授方式、学习方式、评价标准都应围绕这个最终目标来思考、探究、选择。
  1应将传统的地理课程赋予新含义
  在传统的教学模式中,“课程”被理解为规范的教学内容.这就意味着“课程”只是政府和专家关注的事,教师无权也无须思考课程问题,教师的任务是“上传下达”,从而导致教学的过程就是有效地传递和执行课程内容的过程.更为严重的是忽略了学生这一学习的主体,导致学生产生厌学情绪.新课程要求学生“学习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”,这种变化实际上淡化了过去过于强调的知识的系统性、准确性和权威性,同时注重了知识的主观性、发展性.从这个意义上讲,课程就不只是“文本课程”(由教学计划、教学大纲、教科书等组成),而更是“体验课程”(能被教师和学生实实在在体验到、领悟到、思考到的课程).这就意味着,课程的内容及意义在本质上对所有教师和学生是不相同的,在特定的教育情境中,每一位教师与学生对给定的课程内容都有自己的理解,对给定课程内容的意义都有自己的解读.这就要求教师从“以学生发展为本”教学理念出发,对所有课程的教学内容进行重组或改革,以期在教学过程中使教师教的内容能不断转化为适合学生学习,有利于学生发展的活化的学习内容,从而教与学的内容不断进行变革和创新,焕发出生命的活力,以满足学生成长和发展的需要。
  值得关注的是,地理教育中“潜在课程”具有极高的开发价值.“潜在课程”一般是指通过学校物质的、文化的和社会教育环境来传递给学生的地理经验.教材将资源开发、生态保护、社会经济差异、砍伐森林、荒漠化、气候变化、大气污染、水污染、臭氧层破坏等一系列关系到人类和地球未来的重大问题渗透到各章节中,让地理教师根据实际情况来开发.例如,教师可根据教材来挖掘“潜在课程”的活动,如“‘厄尔尼诺’的形成及影响”、“水污染治理讲座”、“我们只有一个地球”等等活动形式,通过各项活动使学生的素养得到提高。
  2实现教师与学生角色的转变
  正在实施的基础教育课程改革,要求地理教师在重视学生的主体性地位的基础上,完成教学过程中自身角色的彻底转换,即从“传授者”到学生掌握知识的“参与者”,从“教书匠”到具备一定科研能力的“学者型”教师的彻底转换.有位名人曾经说过:“知识经济时代是合作取胜,协作竞争的时代,是共同发展的时代”.因此,教师要更新观念,创设大量有利于发展学生创新意识和创新能力的情景和氛围,引导学生以类似研究的方式去创造性地解决问题.而教师自身也要在掌握现代基本教育理论、教学科研方法的基础上具备一定的科研能力,同时丰富知识,活跃思维,成为能在教学中研究、在研究中教学的具有开拓创新意识和能力的复合型教师。新课程的理念十分重视对地理问题的探究,这就促使教师应积极鼓励学生在地理情境中经历、体验和感悟,使学生围绕学习和探究的主题,通过各种途径获得信息,获得探究的成果,并通过交流论证,集思广益,获得新见解和新的探究热情,在探究的过程中学生的地理信息能力和地理实践能力必然会得到提高。
  在新课程背景下,教师的引导要促成学生主动地发展.引导学生关注全球问题,就是要引领学生获得一种学习的快乐并成长为有责任感的人;引导学生用自己所学的地理知识来理解人地关系,就是要帮助学生认识地理科的价值;引导学生树立人类与环境和谐发展的观念,进而树立环境道德,发展学生心灵,提升学生智慧;引导学生具有勇于探究问题的意识和能力,是建立学生终身学习的基石.这是新课程背景下地理教学的终极关注,也是地理教师应下大力气完成的任务。
  3选择多种多样的地理教学方式
  新课程标准“改变地理学习方式”这一基本理念指出:根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力.这就要求在教学过程中要根据教学内容的特点,学生年龄特征和学校条件,选择地理教学方式。
  在教学中,可以采用讨论式、参与式、辩论式、案例分析法、“问题解决”式、“角色扮演”及小组活动等多种教学方式.通过多样化的教学方式,有效地帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能,增强地理学习能力.例如,我在教学实践中经常采用“学生扮演教师”这一教学方式.“地球自转的地理意义”一课是中学地理教学的难点,如何突破,一直是困扰中学地理教师的难题.
  笔者认为,如何创设最佳的教学情境,让学生真正进入积极、兴奋的思考状态,是能否取得良好教学效果的关键.我的做法分为三步:第一,先由学生自由组合形成四个小组,每组选择一部分学习内容,而后让学生以小组为单位,集体研究,合作学习,可以使用课本、参考书等学习工具,即所谓“集体备课”.第二,每组自选“老师”,先在组内预讲,发现问题,集体纠正,即所谓“试讲”.第三,各组派“小老师”按顺序上台讲解,由教师和其他学生进行评判.在此过程中,教师要注意及时纠正学生出现的错误,并调控学生的活动,使教学活动有条不紊,活而不乱,即所谓“赛教”.整个教学过程中,所有学生都表现出了较高的参与热情和积极性,其学习主体地位也得到了充分尊重和凸现。
2005-05-18          
建立适应素质教育要求的新评价机制
  以往的地理考试,对学生来说就是“多背多得分”.由于地理评价仅仅是在阶段或整个学习结束后,进行书面测验或考试,其卷面分数代表了学生的学习结果,这样容易产生忽视过程评价,强化分数概念,助长死记硬背、弱化主体意识等不良后果.这些与现代教育理念是根本不相符的.《地理课程标准》指出:“地理学习评价,既要关注学习结果,也要关注学习过程以及情感、态度、行为的变化.实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合,创设一种‘发现闪光点’‘鼓励自信心’的激励性评价机制”.这段话告诉我们,必须从多方面改进传统的教学评价方式,并在各个维度建立适应素质教育要求的新评价机制。
  在评价中要重视学生的发展变化,关注他们的学习过程,并充分注意他们在情感、态度、行为方面的变化,将是我们在新课程中的关注点。
 
 
要推进新课程和贯彻新理念,地理教师就必须认真、深入地分析教学现状,进行深入彻底的教学反思,从而才能清醒地把握和分析教学中的问题和认识误区,进而才可能用新的教学理念来指导自己的教学行为和教学方式,从而真正达到新课程的教学要求。通过“褶皱、断层、火山及其地貌特征”的教学实践和反思,笔者以为地理教师应从以下几个方面来进行新课程的教学思考。
  一、地理教师应该对新理念进行主动的构建,并把它自觉地融入到自己的教学活动中,自觉地指导自己的教育教学行为。
  教师的教学活动,是最具有创造性的活动,因此地理教师在教学活动中,要根据教学目标、学生的认知特点和心理规律,来梳理整合教材内容选择和配置教学教具,设计和优化教学过程,从而达到促进学生“自主学习、探究学习、合作学习”的目的,从而达到课堂“三维目标”的渗透和落实。例如“褶皱、断层、火山及其地貌特征”的教学,就应该落实教学的“三维目标”。
  1.让学生掌握:(1)背斜:未受侵蚀,成为山岭;久经侵蚀,形成谷地;(2)向斜:未受侵蚀,成为谷地;地形倒置,形成山岭;(3)在地貌上,褶皱构造可以形成两种不同的褶皱山:背斜山、向斜山(如喜马拉雅山、阿尔卑斯山、安第斯山);(4)“背斜成谷,向斜成山”原因:背斜顶部因受张力作用,常被侵蚀成为谷地;向斜的轴部因受力挤压,岩性坚硬不易被侵蚀,反而形成山岭;(5)断块山的形成过程。在地壳运动的挤压下,岩层会发生变形,如果超过了岩层的承受能力,岩层会断裂。如果断层的位移以水平方向为主,则会错断原有的各种地貌,或在断层附近派生出新的地貌;如果断层的位移以垂直方向为主,则其中相对下降的岩体形成谷地或低地,相对上升的岩体形成山岭或高地,而地壳断裂上升所形成的块状山体则称为断块山(如华山、庐山、泰山);(6)火山由火山口和火山锥两部分组成。火山口是地下岩浆喷出地表的出口,没有被破坏的火山口是一个中央低洼的封闭洼地,会积水成湖(如长白山天池);火山锥是由火山喷出物堆积而成的锥形体,上陡下缓。如果火山是在海底喷发,火山喷发物不断堆积,露出海面,形成火山岛(如夏威夷岛、冰岛),如果岩浆是沿着狭长的裂缝流出地表,可能会形成宽广的熔岩高原(如美国的哥伦比亚高原)。
  2.让学生掌握判断的技能和方法:(1)背斜:中部岩层较老,两翼岩层较新;(2)向斜:中部岩层较新,两翼岩层较老。
  3.让学生形成正确的地理观念:通过“褶皱、断层、火山及其地貌特征”的教学,让学生形成欣赏和保护自然景观的意识。
  二、地理教学中应该允许和鼓励学生在课堂中敢于发言,勇于发表自己的见解。
  地理教师应该主动放下架子,走下讲台,与学生进行近距离的沟通和交流,要勇于打破教师一言堂的局面,允许和鼓励学生在课堂中敢于发言,对学生的一些看似“标新立异”的观点,甚至是一些看似“不可思议”的想法,都应该采取肯定的态度,让敢于发表自己见解的学生有成功的情感体验,从而充分地激发学生强烈的参与意愿和学习动机。如读地质构造图,回答下列问题。

 
  (1)图中丁处地质构造名称是_____;地貌名称是_____。
  (2)乙地地质构造顶部岩层缺失的原因是____。
  (3)甲、乙、丙三处,其中______处最不适合建大型工程。
  [答案]23.(1)向斜;向斜成山。(2)背斜顶部因受张力,容易被侵蚀成谷地。(3)丙。
  课堂上在结合习题,讲到地质构造的判断时,一些学生主动发言,并提出看法:要从地表形态和岩层新老关系两方面比较背斜和向斜,其中岩层的新老关系是最重要的判断依据。还有一些学生进行补充:在对有关地质示意图进行背斜和向斜判断时,不能单看其地表形态,一般可通过两种方法进行判断:①根据中心和两翼岩层的新老关系进行判断;②通过观察岩层之间的关系,以恢复构造的原来面貌来判断。在学生回答问题和提出建议和看法时,教师进行表扬和鼓励,因而学生的思维得到激发,学习的热情得到激励,学生对本题的解答也就很容易了:第1小题,通过观察岩层之间的关系,可恢复丁处构造的原来面貌为向斜,由于向斜的轴部因受力挤压,岩性坚硬不易被侵蚀,反而形成山岭。第2小题,通过观察岩层之间的关系,乙地地质构造为背斜,其顶部岩层缺失是因为背斜顶部因受张力,容易被侵蚀成谷地。第3小题,由于丙处岩层发生断裂,两侧岩体沿断层面发生了明显的位移而形成断层,因此丙处最不适合建大型工程。
  三、地理教学应该引导学生进行知识的探索和问题的探究,让学生在合作中解决问题。
  在地理课堂中应该通过设置一定的问题情境,来引导学生进行知识的探索和问题的探究,让学生通过师生之间、生生之间的交流与合作,主动思考,寻求信息,来达到知识的掌握和问题的解决。如果在课堂教学中,都能够进行师生之间、生生之间真实而有效的合作,都能够做到师生之间深层而多样的交流,如果课堂中能够真正以学生为主体,那么,探究科学的思维空间就会得到释放,学生的学习也就容易得到激发,学生也就容易迸发出创新思维的火花。如根据有关知识,回答1~3题。
  1.我国华山的地质成因是
  A.向斜成山 B.背斜成山 C.断层形成的块状山地 D.褶皱形成的高地
  2.下列山地不属于褶皱山地的是
  A.阿尔卑斯山 B.喜马拉雅山 C.庐山 D.安第斯山
  3.关于长白山天池形成的叙述正确的是
  A.火山口积水成湖 B.褶皱形成的洼地 C.断层形成的块状山地 D.向斜形成的洼地
  [答案]1.C。 2.C。 3.A。
  要解答1~3题,学生通过思考后认为,应该掌握和理解以下知识:1.褶皱及其地貌特征有关知识。2.断块山的形成过程。3.要分清断层和褶皱的区别:断层的岩层是不连续的;两侧岩体沿断层面发生了明显的位移。4.火山由火山口和火山锥两部分组成。学生通过小组讨论后得出分析结论:第1小题,由于华山是地壳断裂上升所形成的块状山体,为此华山的地质成因是断层形成的块状山地。第2小题,由于华山是地壳断裂上升所形成的块状山体,因而其不属于褶皱山地。第3小题,长白山天池是由于火山口积水成湖而形成的,因而答案为A。
  通过地理教学的实践和思考,笔者认为,每一位地理教师应该不断地学习新课程、不断地熟悉新理念,从而才能在教学实践中逐渐领会和扮演新角色,为创造性实施新课程提供保证。
随着新课程改革方案的提出和素质教育的深入,一方面教育工作者们应积极地进行教学方法改革,充分发挥学生的主体,注意能力的培养,从应试教育逐步向素质教育转轨,以全面提高学生的素质。另一方面在学生的学习方面,也应该伴随着新课程的提出相应地发生一些改变。
  本次地理课程改革的重点之一是如何促进高中学生地理学习方式的变革,从我个人的观点出发,即是应该倡导学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
  一、首先必须发掘学生的自主学习能力:
  根据新课程的基本理论,我们一般认为“自主学习”应具有以下几个方面的特征:
  1.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标;
  2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略;
  3.学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验;
  4.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。
  如我们以《海洋资源的开发和利用》这部分内容为例,在学习这一节内容是,学生的自主学习能力可以得到充分的发掘和体现。
  首先,在学习这一节内容之前,应该确定学习这部分内容的学习目标:了解海洋资源的组成和一般特点,建立起立志开发我国海洋资源的目标等。在制定了这一节内容的学习目标后,我们的同学还应该略微的制定一下学习的进度时间(一般这样的自主学习在课堂进行,时间应定在一节课以内)。
  在制定了学习目标以后,学生就可以开始投入学习了,学习的方法可以查询一些书籍资料的内容,也可以是通过网络查询与这部分内容有关的知识(我们可以把课堂搬到阅览室或互动多媒体教室进行),通过这两条途径,我们的学生应该能够获得了相当多的知识内容。当然在自主学习的过程中还应该立足于课本,知识结构的体系还应在某种程度上依据于书本展开。
  学习者在学习的过程中还应有着内在动力的支持,并能从学习中获得积极的情感体验。另外还应对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。这时我们的老师必须认真的从旁指导以使学生的自主学习获得最大的效果。
  二、其次必须培养学生的合作学习方式:
  地理合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。在地理合作学习中由于有学习者的积极参与,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往的过程。
  关于合作学习,新课程理论认为:1.无论是什么方式的合作学习,都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础,合作学习不是以尖子生做小老师,中下学生做听众的学习方式,而是每个学生积极参与,人人贡献出思维成果,人人既是老师,又是学生。2.教学中,合作学习可以是同桌议论,也可以是四人小组讨论,还可以让学生自由选择合作对象,三四个、七八个都行,只要有利于合作学习,应当有多种选择:内容简单的题目,可以同桌合作;难度大的问题,可以四人小组讨论,学习的内容不一样,应当选择相同学习内容的伙伴合作。3.合作学习在安排上必须遵循“宁少勿滥、宁短勿长”的方针,做到可有可无的不安排,不适当的不安排,一般来说,合作学习的时间可短些,有半数小组结束讨论时,应当及时打停,转入新的学习。4.小组学习后,同伴讨论得出的结果,用于集体,每个学生都有所有权,在全班学习汇报时,应当由小组推选一位同学汇报,其他同学来补充。在评价时,教师应肯定的是这整个小组的学习成功,而不是某一个尖子生的成功。
  如高中地理下册(必修)的许多内容多可以通过学生的合作调查学习来完成,尤其是《人类的生产活动与地理环境》这一章的中许多涉及工农业生产的内容,就可以通过学生的合作探究学习来完成。
  同时,需要指出的是我们的老师也可以参与到学生的合作学习中去,这一方面可以提高学生的合作学习效益;另一方面,也可以使我们的教师自身素质得到长足的进步。校园网可以成为教师之间、学生之间及教师与学生之间的合作平台。教师可以通过校园网共同实现资源的开发、资源的共享。学生也可以通过网络实行网络合作学习,完成小组作业及让电脑扮演同伴角色达到自我学习。如在地理学习中教师可以把教学所用的知识搜集好,做成网页的形式,让学生上网学习,讨论与教师交流,在网络上自主完成本节的学习。这种学习的方式可以培养学生的搜集资料的能力、归纳能力与合作的精神。
 
三、再次必须建构学生的探究学习模式:
  所谓探究学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展。
  新课程理论中关于探究性学习的阐述将其拓展到地理学的领域具有这样几个特点:
  1.地理探究性教学把地理教学活动的本质看成是“学生的发展过程”,教师指导学生认识地理世界只是为学生发展服务的,即是达到学生发展目的的手段与条件。因此,教学过程中地理教师不是盯着学生“地理课本知道了什么,知道了多少”,而始终着眼于学生“地理素质发展得怎么样”。所以,在课堂中,我们认为不是看教师讲得什么样,而是应该看学生学得怎么样。即增加学生紧张的交互活动时间和尽可能提高学生紧张的地理活动的品味,不断提高学生对学习材料进行智力加工的思维质量,只有通过这两方面的努力,才能真正体现一堂地理课的效益。这样,才体现了“教育是培养人”的教育本质。
  2.地理探究性学习的学习方法以“启发”式为方法论的指导思想,以野外实习、操作、调查、信息搜集与处理为探究方式,学生学习过程中教师应特别注重指导学生学会学习,学会发现与探究,培养他们的探究创新能力,所以,探究性学习还须注重实践锻炼方法的运用。
  3.积极探索地理探究性学习的过程性评价体系。我们认为探究性学习更关心学生学习的过程,学生是否掌握某个具体的知识当然重要,但更关键的是能否对所学知识有所选择。
  在地理探究式学习中我们往往训练学生用“是什么”、“为什么”、“怎么办”来完成对一个地理问题、一件地理事件的思维过程,也通过野外实践来完成具体的探究活动。这种学习重视思维过程训练,淡化思维结果追求的做法,会逐渐使学生形成一种解决问题的能力,一种不断学习新知识的能力,一种可持续发展的能力。因此,探究性学习的评价趋向全程化、多元化和弹性化是势在必行的了。
  高中地理无论是必修还是选修部分都有许多内容可以开展探究性学习,尤其是高中地理必修下册内容几乎是每章每节都可以开展,由于课时及学生学习压力的原因不可能都一一开展,我们的地理老师可以有选择的开展一些这样的探究学习模式,这对于学生的终身学习能力的培养有着很好的效果。
  新课程改革下,我们之所以特别强调倡导地理学习的自主学习、合作学习和探究学习,其理由就在于:新时期地理教育必须着眼于学生潜能的发挥,促进学生有特色地发展,促进学生的可持续发展,最终使学生成为有用的“社会人”。
 
作为一位地理教师如何让每一个学生都以自己的方式走向成功。以下是我在新教材实施过程中的几点做法和体会及反思。
  一、给学生一个问题,让他们自己去解决
  二、给学生一个活动,让他们自己去体验
  三、给学生一个权力,让他们自己去选择
  四、给学生一个鼓励,让他们自己去评价
  五、反思
  新课程给课堂教学带来了新气象,教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式正在发生可喜变化。但是,随着新课程改革的深入,在实施过程中也出现了一些应该引起我们更多关注并加以认真研讨的问题。
  反思1新课程倡导教师是学生的“对话者”“合作者”。在部分学科课堂上,教师为了转变传统的教师角色观,让新理念在课堂教学中体现出来,盲目追求课堂教学中提问题的数量,一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析;还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”,也就是说,没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与,是实质性参与还是形式性参与。其实,课堂教学固然要对问题进行预设,但问题的设置要有价值,有意义,还要有层次,问题的出现要正合时宜,要难易恰到好处,份量适中,且正好适合答问的某个学生。因此,新课程倡导互动教学方式的背后要有思考性和启发性的问题来支撑。问题是思维的体操,思维是课堂的真谛,师生在互动过程中要有思想火花闪现与撞击。互动的教学方式不仅是形动,更重要的是脑动,让学生在真正的互动课堂里变得越来越聪明是新课程理念的追求。
  反思2尽管活动对人的发展有决定意义,它也是新课程所强调的一个重要理念。但课堂里光有热闹的活动是不够的。如在一堂课里设计的活动及其形式过多,活动晃动的频率过快,让学生视听的画面过杂(简称“三过”),提出问题后又不给学生一定的思考空间,就失去了内容活动化的意义,而且会导致整个教学过程十分零乱。其实,教师应将对活动形式的重视与活动的质量结合起来,正确处理活动过程与活动结果有效性关系。切实做好既要内容活动化,又要活动内容化,避免出现“三过”现象。在设计活动时,要坚持适度原则;在开展活动时,教师要善于捕捉学生发言中有价值的东西,引导学生深入思考;要通过学生的参与、体验、思考、践行达到明理的目的,并在此基础上引导学生学以致用。
  总之,在新教材实施过程中,我深深感到学生的成长和发展是教育的出发点和归宿。我们必须尊重和承认学生的个性,关注每个学生的成长,让每一个学生都以自己的方式走向成功
对解读高中地理课程标准必要性的认识
对地理课程标准的解读就是对地理课程标准的恰当使用
一、对地理课程标准的认识决定了地理教师对课程标准的重视程度
解读新课程标准,是为了正确认识课程标准。老师们在进行培训时就首先学习课程标准,特别是对课程标准的认识,我校教师人手一本课程标准,学习国家地理课程标准研制组陈澄教授的报告《走进高中地理新课程》和华东师范大学课程与教学研究所夏志芳(教授、博导)《对高中地理新课程“目标”与“内容标准”的学习与实践》,从中了解高中地理课程标准在地理教学中的地位和分量。从中我们了解到课程标准的涵义、与旧的教学大纲的区别、地理课程框架结构等内容。
现在“课程标准”的涵义是:国家对基础教育地理课的基本规范,体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求;规定了地理课程的性质、目标、内容框架,并提出了地理教学和评价的建议。它是编写教科书、地理教学及评价、地理考试命题的依据。
二、解读课程标准的必要性
1、解读课程标准是正确把握课程体系的要求
2、解读课程标准是正确认识教学目的的要求
3、解读课程标准是科学设计教学的必然要求
4、解读课程标准是正确实施教学过程的要求
5、解读课程标准是正确进行教学评价的要求
6、解读课程标准是合理开发校本课程的要求
三、宏观上解读新课程标准
1、牢记地理课程标准的基本理念:
(1)学习公民必备的地理。建立具有时代性和基础性的高中地理课程,提供未来公民必备的地埂知识,增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题,以利于学生正确认识人地关系,形成可持续发展的观念,珍爱地球,善待环境。     (2)满足不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程,满足学习探索扑克然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。
    (3)注重对地理问题的探索。倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
    (4)注重信息技术在地理课程中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响,营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。
    (5)注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价,实现评价目标多元化、评价手段多样化,台调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合。
2、明确高中地理课程内容设计思路:以可持续发展为指导思想,以人地关系为主线,以当前人类面临的人口、资源、环境、发展、等问题为重点,以现代科学技术方法为支撑,以培养国民现代文明素质为宗旨,从而全面体现地理课程的基本理念。
高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。共同必修课程共6学分,由地理I(自然地理)、地理II(人文地理)、地理III (区域地理)(各2学分,36课时)三模块组成;选修课程由“宇宙与地球”、“海洋地理”“自然灾害”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”“地理信息技术应用”(各2学分,36课时)六模块组成
3、高中地理课程目标
四、课程标准的解读和利用
1、在学习新课程标准的基础上,备课的第一个环节就是对所讲授的模块进行宏观定位、把握所学模块的主要内容、主线。
2、课程标准的利用,紧紧围绕课程标准每一个模块的内容标准备课。
3、对课程标准中活动建议的使用,要结合郑州市实际情况,必要时更换教材中和建议中的素材,尽可能的使学生感兴趣,,
4、三次研读课程标准
第一次根据教研室和学校的要求,我们分组对新课程标准进行转换,转换成每一节课中的三维教学目标,形成模块2的教学目标,下一步争取在假期将模块3的教学目标整理出来。具体的工作要分工合作,形成初步的教学目标
第二次,在上课前要再次研读课标,对照课本再次审视原来的教学目标,调整原来不太理想的教学目标
第三次,在上完课后,再次研读课程标准,根据上课情况再次研究已经做过的教学目标,使课程标准与教学实际相对接。
5、课程标准的解读建立在别人的研究之上,我们要不断地学习,不断地参加所有的地理新课程培训活动,每一次活动都会有新的收获,特别是思想上的感悟和对新课程、新课标的认识的提升。
四:问题和困惑
1、每一节课的难重点、深度的把握有困难,在组织练习时更是增加很多困惑。
2、获取知识与培养能力的矛盾,讲解知识与培养能力有时会因为时间不够而草草收场,如在学习高中地理必修1时就更是如此。
以上是我在研读课程标准和地理教学中的一些想法、做法和困惑。我们会继续研究问题和困惑,深入领会课程标准,准确把握课程标准,准确使用高中地理课程标准
本文引用自晓天下《普通高中地理课程标准解读》
第一部分
高中地理新课程简介   
一、地理课程的性质
地理科学
        ——兼跨 “社会科学” 和 “自然科学”两个学科领域的学科
中学地理课程
     ——兼跨 “人文与社会” 和 “科学”两个学习领域
 
课程性质要求——
充分发挥地理学科文理兼备的综合优势
二、课程理念
培养未来公民必备的地理素养
满足学生不同的地理学习需要
重视对地理问题的探究
强调信息技术在地理学习中的应用
注重学习过程评价和学习结果评价的结合
三、课程设计思路21世纪地理课程的核心论题                     ——可持续发展
人地关系理论发展的历程
可持续发展思想的缘起
可持续发展教育与高中地理课程
21世纪地理课程的核心论题                     ——可持续发展
人地关系理论发展的历程
可持续发展思想的缘起
可持续发展教育与高中地理课程

     1.  高中地理课程注重与实际相结合,要求学生在梳理、分析地理事实的基础上,逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。
     2.  高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想,以人地关系为主线,以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点,以现代科学技术方法为支撑,以培养国民现代文明素质为宗旨,从而全面体现地理课程的基本理念。
     3.  高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。高中地理共同必修课程共6学分,由“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”(各2学分,36课时)三个模块组成,涵盖了现代地理学的基本内容,体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实,使课程具有较强的基础性和时代性。
     4.高中地理选修课程由 “宇宙与地球”等七个模块(各2学分,36课时)组成。选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面,关注人们生产生活与地理密切相关的领域,突现地理学的学科特点与应用价值,以利于开阔学生的视野,进一步提高学生的科学精神与人文素养。本课程标准对选修课程学习顺序不作具体规定,选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设。
      5.  建议报考普通高校相关专业(如地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等)的学生修满地理选修课程4学分。
四、课程目标——知识与技能
1.获得地球和宇宙环境的基础知识;理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征,以及自然地理环境各要素之间的相互关系。
2.了解人类活动对地理环境的影响,理解人文地理环境的形成和特点;认识可持续发展的意义及主要途径。
3.认识区域差异,了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。
4.学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查;掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。
四、课程目标——过程与方法
1.初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息,尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析,并把地理信息运用于地理学习过程。
2.尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案,与他人合作,开展调查研究,提出解决问题的对策。
3.  运用适当的方法和手段,表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。
《地理教育国际宪章》指出:
技能:利用由文字、图片、定量和符号资料构成的教科书、图画、图表、文献、示意图和地图,以及通过野外观察和制图、会见采访、解释第二手资料、应用统计数据等形式进行地理主题和有关问题的研究学习,学生们将能够发展形成以下方面的能力:
   ——明确问题和争端;   ——发现一般性结论;  
   ——收集和组织信息;   ——应用一般性结论;
   ——处理资料;               ——作出判断;   
   ——解释资料;               ——作出决策;  
   ——评价资料;           
   ——根据调查结果和价值观念采取行动。
四、课程目标——情感态度与价值观
1.激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣。
2.关心我国的基本地理国情,关注我国环境与发展的现状与趋势,增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
3.了解全球的环境与发展问题,理解国际合作的价值,初步形成正确的全球意识。
4.  增强对资源、环境的保护意识和法制意识,形成可持续发展观念,增强关心和爱护环境的社会责任感,养成良好的行为习惯。
《地理教育国际宪章》指出:
下列教育目的应该成为教育政策的主要指导原则:
a.  各级各种形式的教育中体现出国际范畴与全球视野。
b.  理解并尊重全体人民,包括他们的文化、文明、价值观念和生活方式,国内民族文化和其他国家文化。
c.  意识到人民之间与国家之间日益增强的全球相互依存关系。
d.  具备与其他人民交往的能力。
e.  意识到个人、社会团体和国家之间相互拥有的权利和应该承担的责任。
f.  理解国际团结与合作的必要性。
与时俱进  转变观念  全面实施素质教育
———《高中地理课程标准》与现行地理教学大纲对比分析
 
新中国成立以来 ,我国曾先后六次颁布了六套普通高中地理教学大纲。不断修订的教学大纲反映了我国不同时期的地理教育思想和社会要求。最新的《普通高中地理课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)是在新时期新的教育理论指导下实现全面素质教育、创新教育的理论纲领性文件,它在课程理念、评价机制、课程目标、内容标准和实施建议等方面与现行地理教学大纲有较大的不同,是与时俱进的产物。
 
一、《课程标准》体现了最新的教育理念
 
1.《课程标准》依据情感心理学的教学论思想和罗杰斯的“人本化教学”思想,取代了赫尔巴特的“学科三中心论”。在基本理念方面强调了学生全面发展的理论思想,以促进学生“知、情、意、行”的共同发展;在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上设置课程目标,以培养和谐的全面发展的未来公民。
 
2.《课程标准》基于布鲁纳“认知结构教学理论”的发展观,淡化、粗化具体知识内容,强化、细化地理技能和能力的要求,倡导以技能和能力培养的详尽要求或建议带动地理知识的学习,特别倡导探究式学习和以实践活动为主的学习方式,注重学生心理结构的形成和改组,致力于科学精神的培养和健全人格的构建,以形成学生终生学习、探索新知的能力和创造性的思维品质。改变现行教学大纲过分注重教师“教”而忽视对学生学习能力培养的弊端,转而注重师生互动和对学生学习方法的指导,使“教育是在教师指导下,学生的主动学习”的教育思想具体化。
 
3.《课程标准》突出科学素养与人文精神相统一的地理学科特点,既重视学科知识的学习、技能的培养,又注重人文精神的熏陶。充分发挥地理学科文理兼备的综合优势,以可持续发展为主线,以“人--地”系统相互作用的科学原理为基础,以当前人类面临的重大的人口、资源、环境、发展等问题为对象,以培养国民现代文明素质为宗旨,在现代科学技术与方法的支撑下,构建了具有中国特色的、适应我国国情的地理课程。
 
4.《课程标准》大幅度增加了课程的选择性,7个选修模块给了学生很大的课程选择空间。既满足学生多元发展的需要,又给地方、学校、教师留下了开发、利用课程资源的余地。5基于“提供现代公民必备的地理知识,增强学生的地理学习能力和生存能力”的课程理念,突现地理学科的实用价值,提高学生学习兴趣,培养理论联系实际的学风,增强生活能力,《课程标准》突出了一些应用性强的领域,如设置“旅游地理”、“城乡规划”、“地理信息技术应用”等三个应用性强的模块。
 
二、《课程标准》改变了单一的评价方式
1.在《课程标准》的评价建议中提出“在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与”,这一思想将逐渐改变我国当前把考试成绩作为惟一标准的评价方式,改正“应试教育”的一些弊病。通过对地理知识理解与应用的评价、对地理技能形成与运用的评价、对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价、对情感态度与价值观念形成的评价以及注重评价方式的多样化和针对性等全方位、多角度、综合的评价机制,充分体现现代教育心理学“三维度认知心理”理论,有利于学生形成金字塔型的健全人格结构。
 
2.学分制的实施和必修、选修模块的设置,有助于教师和学生的双向选择,便于“因材施教”,也有利于学生“发自兴趣的学习”,同时对教师和学生的主动发展也起到潜移默化的作用。
 
三、《课程标准》构建了多维度的课程目标
 
课程目标是课程改革的出发点和归宿。它反映了时代的要求以及学生身心发展的特点。高中课程特别强调要使学生具有终身学习的愿望和能力 ,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,形成收集、判断和处理信息的能力,具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力;正确认识自己,尊重他人,学会交流与合作,具有团队精神,理解文化的多样性,初步具有国际视野和参与国际交流的能力等。在这样的规划下,新的高中地理课程理念确定为:培养未来公民必备的地理素养;满足学生不同的地理学习需要;重视对地理问题的探究;强调信息技术在地理学习中的应用;注重学习过程的评价和学习结果评价的结合。新高中地理课程目标则从以下四个方面体现了这些要求:
 
1、全面提高学生的基本素质
 
此次课程改革 ,将知识与技能,过程和方法,情感、态度与价值观三个方面进行整合,并以此为依据,构建地理新课程的目标标准,着眼于学生的全面和谐发展,为全面提高学生的基本素质提供了有力保障。
 
2、强调创新精神和创新能力的培养
 
相对于素质教育而言 ,创新教育是高层次的素质教育,素质教育是以提高全体国民素质为目标,以促进全面发展为宗旨,以育人为根本,以因材施教为方法的现代思想和现代教育模式的一种表述形式。它的内涵是面向全体学生,全面提高学生的基本素质,培养学生的创新精神和实践能力。从教育思想的角度来说,素质教育是创新教育的基础,因为只有在素质教育全面发展的基础上,才能形成创新意识、创造精神和创新教育能力,才能造就一批又一批创造型人才。从教育模式的角度来说,创新教育则是高层次的素质教育,是素质教育的最高体现。因为创新教育所培养的素质不是一般的素质,而是创新素质。以培养人的创造性为根本宗旨的创新教育,既是最高层次的教育,也是当前正在全面实行素质教育的一种最高形态的实践模式。高中地理新课程目标要求在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上,注重发展学生的感知、记忆和想象能力;努力提高学生的思维能力,重视创造性思维的训练及其方法的掌握,启迪学生发现问题、提出问题和解决问题的能力;开展创造性活动,发展学生的创造能力,增长创造才干,特别是发展学生动手操作的能力;培养学生的创造人格,发展创造性个性品质,开拓创新精神,激发创造兴趣,锻炼意志和毅力,树立创造志向。
 
3、强调综合实践能力的培养
 
高中地理新课程内容目标注重与实际相结合 ,要求学生在梳理、分析地理事实的基础上,逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律。设置综合实践活动课程,是我国基础教育课程体系在结构上的重大突破。综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中的确立,不仅意味着一种新的课程形态的诞生,更重要的是标志着现代新课程观念的形成。它表明,课程是生活世界的有机构成,而不是孤立于生活世界的抽象存在;学生是学习的主体,而不是被动的接受者。那种把课堂看做是惟一受教育的场所,把书本看做是惟一的知识来源,把教师看做是惟一的知识拥有者和权威的观念已经过时,取而代之的是更加重视在生活和实践中的学习。综合实践活动以活动为主要形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在考察、实验、探究、设计、制作、想象、反思、体验等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,培养创新精神和实践能力。综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心,主要围绕三条线索进行------学生与自然的关系,学生与他人的关系,学生与自我的关系。在高中地理新课程标准的实施建议中也提出了“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”的要求。地理是惟一以“可持续发展和人类生存的地理环境”为基本内容的学科。这是因为,地理是一门综合性很强的学科,只有地理才从人口、环境、资源和经济诸方面综合起来探讨人与环境的协调发展问题。
 
4、强调科学与人文素养的培养
 
中学地理课程兼跨 “人文与社会”和“科学”两个领域。在新高中地理课程标准的课程设计思路中,明确提出“关注人们生产生活与地理密切相关的领域,突现地理学的学科特点与应用价值,以利于开阔学生的视野,进一步提高学生的科学素养与人文素养”;“高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想,以人地关系为主线,以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点,以现代科学技术方法为支撑,以培养国民现代文明素质为宗旨,从而全面体现地理课程的基本理念”。科学人文性,就是以建立在科学理性之上的人文精神来规范、统领科学,从而实现科学与人文彼此关照、相互包容,最终达到二者的协调统一,形成“你中有我、我中有你”的浑然一体的关系。正如美国著名学者萨顿曾经鲜明提出的那样,要建立科学人文主义。萨顿指出,为了防止科学主义的出现,“我们必须准备一种新的文化,第一个审慎地建立在科学、在人性化的科学之上的文化,即新人文主义”。“新人文主义不排除科学,相反将最大限度地开发科学。”它将“赞美科学所含有的人性意义,并使它重新和人生联系在一起”。
 
《课程标准》构建的多维度的课程目标体现在: 1.知识与技能选择地理科学知识体系中,基础的且“有用”的知识为学习内容,关注地理基本技能的掌握和学习能力的培养。2.过程与方法尝试运用所学知识整理、分析、综合、归纳、解释地理信息,并将地理信息应用于地理学习、生活实际和社会实践中,“在做中学”。3.情感态度与价值观主要以激发兴趣为主,包括“理解周围的世界”、“人地关系”、“可持续发展”等情感观念。渗透点具体、广泛、可操作性强。
 
四、《课程标准》调整了内容标准
 
1.《课程标准》在内容选择上,瞄准当今世界的重大问题、常见问题以及国民利益和民众兴趣所在,瞄准当今不断涌现的新技术和新方法,结合学生的兴趣和终生发展需要,在保留经典地理知识、理论和方法的同时,增加相应内容,删除部分“繁、难、偏、旧”的知识。如在《课程标准》中,大量引入了现代地理学的最新知识、观点和理论:“地理2”中有“人类与地理环境的协调发展”;“地理3”中有“区域可持续发展”;“选修1”中有“宇宙大爆炸”假说;“选修2”中有“厄尔尼诺、拉尼娜现象”;“选修7”中有“地理信息技术应用”等。但是,有关“土壤”的具体内容却没有在《课程标准》中出现。
 
2.《课程标准》摒弃了现行《教学大纲》中的传统的学科内容划分体系和传统的“条述法”的叙述方式。在教学内容上,通常围绕学习主题组织知识点,不追求学科知识的系统性和完备性,但对于主题下的每个知识点都给以较多说明和教学建议。3.《课程标准》突出“教学案例”的地位,注重学生的体验。通过对“教学案例”的阅读、讨论、分析,充分调动学生学习的主动性,提高主动参与意识,体现学生“主体性”原则。五、《课程标准》设计了切实可行的“活动建议”和“实施建议”1.在《课程标准》中设计“活动建议”和“实施建议”比之现行的教学大纲是一大进步。在这两个“建议”中,有大量的地理科学方法教育和学法指导,其目的是在教学活动中使学生知识、技能、情感有序和谐发展。因此,这两个“建议”是实现三个维度课程目标的必要手段,也是培养学生创新意识和实践能力的必经之路。2.“活动建议”内容清晰、要求明确,便于操作,对开展教学活动有指导意义。
 
3.“实施建议”对开展教学活动、教学评价、教材编写和课程资源的利用与开发都作了详细说明,便于操作。在教学建议和教学评价建议中,配合案例,针对性强,便于借鉴;倡导探究式学习,以培养学生地理思维能力,体现了全面发展的教育理念。除此之外,新修订的地理教学大纲(课程标准)更加明确了对地理实践活动的要求,为地理教学实践活动提供了依据。进行地理实践活动,是地理教育改革与发展的重要方面。地理作为基础教育的重要学科,兼跨自然科学和社会科学,其研究对象是地理环境和人地关系,是一门实践性很强的学科。他的研究对象和学科特点决定了中学地理教学必须走出课堂,到大自然中去,到社会实践中去。地理实践活动强调以能力发展为中心,以素质整体发展为取向,创新精神和实践能力在实践中才能发展和提高。在丰富多样的地理实践活动中,学生获得知识、丰富情感、发展能力、完善独立的人格。实践活动为全面提高学生素质提供了广阔的空间。
江苏省普通高中地理课程改革实施指导意见(试行)
 
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:3701    更新时间:2005/9/7
江苏省从2005年秋自高中一年级开始进行新一轮普通高中课程改革实验,这是江苏省基础教育迎接新世纪挑战的又一项重大决策。普通高中教育的培养目标是通过《普通高中课程方案(实验)》设置的所有课程发挥的整体教育功能来实现的。地理课程是普通高中设置的一门学科课程,属于国家课程。地理课程与其他高中课程互相配合,对于实现普通高中教育的培养目标,具有独特的不可替代的作用。课程改革的关键在于实施。为贯彻落实《江苏省普通高中课程改革实施方案(试行)》,特制定《江苏省普通高中地理课程改革实施指导意见(试行)》。
一、指导思想和总体目标
普通高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接,是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程,跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。
普通高中地理新课程的实施以教育要“三个面向”和“三个代表”的重要思想为指导,坚持全面贯彻党的教育方针,坚持科学发展观,认真落实《普通高中地理课程标准(实验)》的各项要求,努力适应时代发展的需要,立足江苏的实际,借鉴国内外高中地理课程改革的有益经验,积极稳妥而富有创造性地推动普通高中地理新课程在江苏的全面实施。
普通高中地理新课程实施的总体目标是:全面体现《普通高中地理课程标准(实验)》提出的课程的基本理念,落实课程目标,达成课程标准;提高地理新课程实施水平,充分发挥高中地理课程在普通高中课程体系中为促进学生的终身发展、全面而有个性的发展的独特作用,进一步提高全省中学地理教师的思想道德素质和专业化水平,大力促进全省高中地理课程教育教学质量的提高,全面提升全省高中生的地理素养和现代文明素质;在实践和理论上积极探索和总结高中地理新课程实施的经验,为进一步构建和完善具有中国特色、充满活力的普通高中地理课程体系做出江苏应有的贡献。
二、推进普通高中地理新课程的实施步骤
实现高中地理新课程实施的总体目标,不可能一蹴而就,需要有计划、分阶段、按步骤地进行。实施高中地理新课程,必须加强工作的计划性,科学合理地统筹规划不同阶段的主要工作任务,使各个阶段的工作任务具体明确,做到有章可循,按章办事,并在实施过程中适时加以调整和完善。
2005年到2008年是全省高中地理新课程实施的关键时期。根据不同学年工作的特点和中心有所不同,其实施步骤大致可分为前期准备、实施启动、调控推进、深化完善四个阶段。各个阶段的工作不是截然分开的,既有联系又有区别,不要绝对化。
1、前期准备阶段(2005年秋季开学之前)
①着重抓好岗前师资培训工作,为高中地理新课程的全面实施打下较为坚实的师资基础。高中地理新课程的师资培训工作必须做到“先培训、后上岗;不培训、不上岗”,把培训任务落实到每一位高中地理教师身上。凡是首批担任高中地理新课程教学的教师,在秋季开学上第一节课之前,应先对全校地理教师进行说课试讲,听取大家的建议,然后修订教案才可进课堂。
②省、市分别成立相应的“普通高中地理课程改革专家指导小组”。省、市“普通高中地理课程改革专家指导小组”对高中地理新课程的实施情况进行调研,并发挥在教学研究、信息交流、咨询服务和专业指导等方面的作用。各市专家指导小组要及时向省专家指导小组通报本市的实施情况,提供典型经验,反映各种意见和建议。
③研究制定相应的规章制度。各市、县(市、区)应在对本地区高中地理教学现状调查研究的基础上,研究制定与普通高中地理新课程实施相关的师资培训、教材使用、校本教研、评估督导等规章制度。
④根据江苏省教育厅颁布的新的普通高中课程设置方案,各校做好高中地理新课程的周课时安排。
2、实施启动阶段(2005年9月——2006年7月)
①广泛开展以校为本的师资培训,建立起新型的教师培训模式。各校应把省、市、县(市、区)培训与校本培训结合起来,把培训与教研教学结合起来,要求地理教师人人参与校本培训。
②以课题研究带动校本教学研究的开展。高中地理新课程的实施要坚持教科研的引领作用,加强课题研究,并以课题研究推动校本教研,群策群力,集思广益,提高校本教研工作的针对性和实效性。各地各校尤其要加强对高中地理新课程课堂教学评价、学生学习评价的研究,研制操作性强、指示简明、方法易行的《普通高中地理新课程教学评价方案》。
③以先进典型推动高中地理新课程的实施。从调查研究入手,各市确定一所作为高中地理新课程实施基地的学校,充分发挥地理学科基地典型示范、培训和指导的作用。总结取得的阶段性成果,召开经验交流会、表彰会,举办学生学习成果展示,评选优秀教学论文、优秀教学设计、活动方案、优秀课、精彩教学片断和多媒体课件等活动。
④探索建立在诚信基础上的高中地理课程学分管理机制,确保各校学分认定的权威性和真实性。遵循客观、公正、透明的原则,严格学分认定标准、程序,规范操作过程,严禁学分认定中弄虚作假的行为。
⑤加强督导评估。要定期不定期地对各市、县(市、区)、各校高中地理新课程的实施进行督查、评估与指导。
⑥研究并进行高中地理新课程考试改革试验。
3、调控推进阶段(2006年9月——2007年7月)
①总结经验,反思调控。在总结前两个阶段工作得失的基础上,针对遇到的问题和存在的不足,提出相应的整改措施。
②启动属于选修学分Ⅰ的地理选修课程。
③各校根据《江苏省普通高中学分管理指导意见(试行)》,并在广泛吸取各地高中地理新课程教学评价、考试改革的经验和研究成果的基础上,研制《普通高中学生地理学业成绩评价及学分管理方案(试行)》。
4、深化完善阶段(自2007年9月——2008年7月)
①研究制订《江苏省普通高中地理新课程实施评估方案(试行)》。
②对各市、各校高中地理新课程的实施工作进行全面系统的评估,全面修订和完善实施工作的方案和措施。
③探究江苏省高考新方案对高中地理教学的影响,研究提出相应的策略。
④全面系统地对《普通高中地理课程标准(实验)》和不同版本的实验教科书提出进一步修改和完善的建议,并反馈给相关部门。
⑤规划部署2008年秋季开学后的工作。
三、坚持把转变地理教师的教育教学观念放在新课程实施的首位
课程理念是课程实施的行动指南。课程理念体现了课程的性质和目标追求,集中反映了课程的价值取向,居于课程的核心地位。高中地理新课程的实施,关键在于进一步转变实施者的教育教学观念。高中地理新课程倡导的基本理念要求每位地理教师从根本上转变高中地理教育的价值观、课程观、学生观、知识观以及课程管理与评价观。《普通高中地理课程标准(实验)》是普通高中地理教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是管理和评价高中地理课程的基础。在认真学习《普通高中地理课程标准(实验)》和钻研实验教材的基础上,理解与把握高中地理新课程的基本理念,并把高中地理新课程的基本理念转化为每个地理教师的信念和行动,使自己的教育教学思想随着时代的前进、地理教学的实践和课程理论的发展而不断进步,是实施高中地理新课程的重中之重。每个人都要不断进取,不断接受新事物、新思想。虽然对新事物、新思想,人人都有一个认识、接受、深化、转变的过程,但时不我待,每个地理教师都要充满实施新课程的紧迫感、使命感,树立进一步转变教育教学观念的意识,努力在继承中创新、开拓、前进。地理教师在实施高中地理新课程的实践中,要始终坚持把转变教育教学观念放在首位,自觉努力促使自己变革教育教学观念,将自己的角色重新定位,不能仅满足于做一个地理知识与技能的传授者,还要成为学生学习地理的研究者、指导者和合作者,创设民主平等、共同发展的师生关系。
    四、以课堂教学改革为重点,进一步促进地理教师教学方式和学生地理学习方式的转变
课堂教学是课程实施的主要途径,教学方式和学习方式是课程的基本要素。高中地理新课程改革的理念与实施策略最终都需要落实到课堂教学中,体现在教学活动中。进一步促进地理教师教学方式和学生地理学习方式的转变,对于地理新课程的实施具有战略性的意义。实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育,呼唤改变教师以传授知识技能为主的教学方式和学生以被动接受知识技能为主的学习方式。教师的教学方式和学生的学习方式两者是相辅相成的,教师的教学方式服务于学生的学习方式。学是教的出发点,要求学生改变学习方式,必然要求教师改变教学方式。教师的教学方式要有利于促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习;有利于学生养成获取对终身发展必备的基本素养的学习方式,克服死记硬背、机械被动、脱离社会、脱离生活经验的学习方式。高中地理新课程的教学要体现课程改革的理念、目标与实施策略,需要地理教师在教学过程中针对高中学生的心理发展规律和不同的学习需要,积极探索和引导学生灵活运用自主学习、合作学习、探究学习等多样化的学习方式,提高学生自主学习、合作交流、批评性思考以及分析和解决地理问题的能力。高中地理新课程的教学应把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一个有机的整体,激发学生学习地理的积极性,进一步培养学生掌握和运用地理知识的态度和能力。地理教师要积极探索课堂教学改革,在设计教学时要充分考虑:1.引导学生形成正确的地理观念;2.指导学生开展观察、实践、探索和研究活动;3.采用适应学生个别差异的教学方式;4.发展学生的批判性思维和创新思维;5.重视地理教学信息资源和信息技术的利用。
五、建立普通高中地理选课指导制度
《普通高中课程方案(实验)》指出:“建立选课指导制度,引导学生形成有个性的课程修习计划。”学校在保证开设好地理必修课程的同时,要制定并落实开设由“宇宙与地球”“海洋地理”“自然灾害与防治”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”“地理信息技术应用”七个模块组成的地理选修课程的规划。部分学校因条件不具备,可暂缓开设“地理信息技术应用”,但应积极创造条件,尽早开设。鼓励有条件的学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣,开设属于选修学分Ⅱ的地理校本课程。地理校本课程是因地制宜,因校制宜,充分利用当地和学校的课程资源,以学校为基地开发的、可供学生自主选择的地理课程。地理校本课程的开发实施采用模块的方式,各模块的学时和学分设置与国家课程必修、选修模块的规定相同。学校要建立行之有效的地理选课指导制度,尊重学生的兴趣和选择,既要避免学生选课的盲目性和随意性,也要避免教师的包办代替,让学生在自主选择中健康成长,实现有个性的发展。学校应提供地理课程设置说明和地理选课指导手册,并在选课前及时提供给学生。地理教师负责指导学生选择地理选修课程,帮助学生形成自己的地理学习计划,成为学生“选课的咨询人员”,并与学生建立相对固定的联系,为学生形成符合个人特点的、合理的地理课程修习计划提供指导和帮助。有志于从事地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等相关专业的学生,建议在地理选修课程中修满4学分。
    六、加强对高中地理新课程教学评价的研究,建立和逐步完善地理教学发展性评价体系
教学评价在课程的实施中具有教育导向与质量监控的重要作用。在对高中地理新课程教学评价进行深入研究的基础上,建立和逐步完善地理教学发展性评价体系,充分发挥地理教学发展性评价的教育功能,促进教师、学生在原有水平上的发展,对于积极推动地理新课程的实施至关重要。
建立促进地理教师专业发展的评价体系。要全面、科学、准确地评价地理教师的教学工作,将教师教学工作与教师专业发展评价统一起来。通过评价促进地理教师课程执行能力、课程开发能力、课程创生能力的形成和发展。强调地理教师对自己教学行为的分析与反思,建立以地理教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价机制,使地理教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。
建立促进学生地理学习,提高学习水平的评价体系。地理学习评价是为了发挥其激励与发展功能,使学生从评价中获得成功的体验,激发学习兴趣,积极参与学习活动,提高地理学习水平。“注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价,实现评价目标多元化、评价手段多样化,强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合”既是高中地理新课程的基本理念之一,也是高中地理新课程学习发展性评价的基本原则。通过地理学习发展性评价体系的建立和逐步完善,科学引导地理新课程的实施。
地理学习评价,要在知识与技能评价的基础上,关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在教学活动和学习评价中,要重过程、重应用、重体验、重全员参与。教师可以从教学实际出发,尝试使用下列一些发展性评价方法。1.对地理知识理解与应用的评价;2.对地理技能形成与运用的评价;3.对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价;4.对地理学习活动中情感态度与价值观形成的评价;5.注重评价方式的多样化和针对性。
考试评价是教学评价的重要组成部分,考试评价要符合课程改革的方向,方式要灵活多样。要积极稳妥地推进高中地理考试的改革,逐步实现变单一的书面笔试为灵活多样的考试方式,侧重考查学生地理学习和解决地理问题的能力;减少封闭型试题的数量,增加开放探究性试题;考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系。地理学习评价除了书面测验、口头表达、作业、小论文展示、地理图表的绘制与分析等常用评价方式外,还要关注学生在讨论、实地观察、探究等学习活动中的表现与反应,并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。要重视学生的自评和互评。各校都应实行学生地理学业成绩与地理学习档案录相结合的综合、动态的评价方式,全面反映学生学习高中地理的历程。地理学习档案录就是根据地理课程目标,有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来,通过合理的分析与解释,真实反映学生在地理学习与发展过程中的优势与不足,真实反映学生在达到课程目标过程中付出的努力与进步,并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。地理学习发展性评价结果建议采用评语和等级评价相结合的方式。
七、充分利用与开发地理课程资源,建立校内校外地理课程资源的协调和共享机制
课程资源是课程实施的必要条件。高中地理新课程的实施,对利用与开发地理课程资源提出了新的要求。普通高中地理课程标准和教材是高中地理课程资源最基本的组成部分,是高中地理新课程的基本素材和课程实施的基本条件之一。但地理课程资源不是只有课程标准和教材,要改变把地理教材作为惟一的地理课程资源的观念,合理构建开放式地理课程的结构和功能。地理教师要确立 “教师即课程开发者”的理念,积极主动地从“教教材”向“用教材教”扩展,使课程标准和教材成为支持教学的课程资源,而不是束缚教学的绳索。要充分利用与开发地理课程资源,对于丰富高中地理课程内容,增强地理教学活力,具有重要意义。
1.积极建设学校地理课程资源库
通过调查,掌握学校地理课程资源的情况,分门别类地建立地理课程资源档案,并逐步建立地理课程资源库。
教科书以及教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等都是学校重要的地理课程资源。其中,必备的设备和教学用图有:地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影仪、投影图片、天文望远镜、主要岩石和矿物标本;各种有关的政区图、自然地理图、经济地理图、专题要素图、景观图等。
此外,学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等,也是学校地理课程资源库的重要组成部分。
应注重地理课程资源的积累和更新。除添置必要的地理教学图书、设备以外,还应自制各种地理教具、学具,开发各种地理教学软件,不断扩大地理课程资源库的容量。在有条件的学校,要逐步完善地理信息技术教学所需的软硬件设备(空间定位系统接收机、遥感图像、地理信息系统软件及相关的硬件设备等),提高地理课程资源库的质量,以适应社会发展、科技进步和地理教学自身发展的需要。
2.充分利用学校地理课程资源
教师要结合学校的实际和学生的学习需要,充分利用学校已有的地理课程资源,以及可用于课程教学的师生自身的经历和体验。
教师应鼓励和指导学生组织地理兴趣小组,开展天文、气象、地质地貌等丰富多彩的地理观测和观察活动;学生编辑地理小报、墙报、板报,布置地理橱窗;学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的地理节目。
学校要加强地理教学设施的建设,要求配置地理专用教室,同时要逐步创建地理实习基地。
3.合理开发校外地理课程资源
校外地理课程资源丰富多样,包括青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象台、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园,科研单位、大专院校、政府有关部门,广播、电视、报刊、网络等信息媒体,区域自然地理环境和人文景观,等等。教师要加强与社会各界的沟通联系,寻求多方合作,合理开发利用校外地理课程资源。
教师要组织和引导学生走进大自然,参与社会实践,开展参观、调查、考察、旅行等活动,要求有关人士演讲和座谈。
4.积极发挥网络资源的作用
要大力加强校际之间以及学校与社区的合作,充分利用各种网络资源,努力实现地理课程资源的共建和共享。教师要充分利用网络资源为地理教学服务,同时也要积极参与网络资源的建设,运用网络技术贡献自己的教学经验和成果,使之成为网络资源的一部分。还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源,从而增加和丰富自己学习地理的经验。地理课程资源既可以由学校开发或联校开发,也可以联合高校、科研院所、教研部门等共同开发;要积极利用和开发基于现代信息技术的地理课程资源,建立广泛而有效的地理课程资源网络。
    八、建立高中地理新课程的教师培训制度,有计划、有步骤地开展各级各类高中地理新课程的教师培训工作
推进高中地理新课程的实施,地理教师起着关键性作用。搞好高中地理新课程教师的培训工作,是顺利实施高中地理新课程的重要前提,贯穿于整个实施工作之中,需要常抓不懈。为形成适应高中地理新课程实施需要的、有利于地理教师专业主动发展的机制,各校应建立以校为本的教师培训制度。各地各校应对高中地理新课程的教师培训进行规划和部署,做到有计划、有步骤地开展各级各类高中地理新课程的师资培训工作。新课程教师培训是一项系统工程。与高中地理新课程的基本理念相适应,高中地理教师新课程的培训,要坚持参与性、主动性、发展性原则和“边培训、边实施、边研究、边总结、边提高、边开发”的原则。高中地理新课程的培训主要以集中与分散相结合,省与地方、学校相结合,指导与服务相结合,培训与教研相结合的形式,开展灵活多样的研修活动,实现高中地理新课程教师“全员培训”、“全面培训”、“全程培训” 的目标。培训方式采取专题报告、讨论、研修、案例分析等多种方式,确保培训工作的有效进行。
培训的主要内容应覆盖四部分:1.普通高中课程方案通识培训——主要是使教师从对国内外高中课程发展的了解中,认识和理解我国普通高中新课程的培养目标、课程结构、课程内容、实施与评价策略等,使教师深入认识高中新课程的教育价值和创新点、实施难点,做好实施新课程的思想准备。2.地理课程标准培训——指导教师解读地理课程标准,使教师从地理学科课程改革中理解课程标准,提升教师的课程意识和课程建设与开发的能力,力求在教学行动中体现出课程标准的教育理念。3.地理新教材的培训——为教师创造性地理解、把握和使用教材提供指导。4.地理专业知识与技能的培训——对地理新课程中增加的新内容和技能进行专业培训,为地理教师的专业化学习和发展提供系统有序的指导。高中地理教师也应加强自我规划、自我研修、自我反思,不断提高教学能力和业务水平。
高中地理新课程的培训,应当注意整合培训资源,充分发挥课程专家、地理课程标准的研制者、教材编写者、高校地理教师、地理教研人员、中学骨干地理教师的合力作用。所有高中地理教师都应积极参加系统的地理新课程的培训,让他们在一种新的培训情境中走进地理新课程,走进实践与理论、思考与行动、学习与发展互动的教师专业生活,与地理新课程共同成长。
九、建立以校为本的地理教学研究制度,加强省、市、县(市、区)、学校地理教研网络的建设,促进地理教师的专业发展
高中地理新课程蕴涵着教学即研究的教学理念。学校应建立以校为本的地理教学研究制度,鼓励地理教师“为改进自己的教学而研究,针对自己的教学问题而研究,在自己的教学过程中开展研究。”要努力建设有利于引导地理教师创造性实施地理新课程的环境,使地理新课程的实施过程成为地理教师专业成长的过程。立足于通过制度化、规范化的校本教学研究来提高地理教师的专业水平,并不是要求学校自我封闭,而要强调开展合作式与开放式的校本教学研究,在合作与开放中解决自身存在的地理教研问题,形成和发展学校地理教学的特色。学校应与教研部门、有关高等院校等建立联系,形成推动地理新课程发展的专业咨询、指导和教师进修网络。要加强省、市、县(市、区)、学校地理教研网络的建设,为学校地理新课程的教学提供优质服务,促进地理教师的专业成长。省、市、县(市、区)教研室和学校应将地理校本教研纳入教研工作计划,建立学校、教师积极参与地理教研的民主管理机制,以教科研推动地理新课程的实施,引导教师将地理新课程实施中出现的热点和难点问题作为研究课题,在校本教研中提升教师的专业水平和研究水平。
十、建立高中地理新课程实施工作持续发展的保障机制
为使高中地理新课程的实施工作在各地各校顺利推进,各地各校应加强领导,在师资培训、专家指导、利用与开发课程资源、校本教研、教学管理、专项督导评估、设立专项经费、奖励先进、鞭策后进等方面提供一系列政策与措施上的保障。
各级教育行政部门和教研部门要根据各地的实际,加强对本地区以及各校高中地理新课程实施工作的督导评估。要对实施过程跟踪调研,检查和监督,及时反馈情况,及时解决实施过程中出现的问题和困难,注意总结经验,发现典型,加以推广。各校要认真做好对本校高中地理新课程实施工作的自我评估,努力改进工作,不断提高实施水平,确保新课程的实施能健康有序地开展。
各校应设立高中地理新课程实施的专项经费。对在高中地理新课程实施工作中做出突出贡献,取得优秀成绩的集体、个人,应予以奖励。
各地高中地理新课程的实施应建立教育行政部门、教研部门、专家学者、地理教师、学生、家长以及社会各界广泛参与、密切配合的有效机制。选用高中地理课程标准实验教材,各地教育行政部门必须成立教材选用委员会,委员会应由地理骨干教师、学生家长代表、校长及教育行政、教研人员组成,成员应与教材编写、发行无任何关联。教材选用委员会要通过民主程序产生并进行公示,选用的结果应予以公示。